谈谈小学低年级识字教学

王海容

[摘 要]识字能力是學习能力的基础，是创新能力的基础，因此小学低年级识字教学显得十分重要。那么在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象思维，就显得十分重要。

[关键词]小学生 识字教学

我在低年级的识字教学中是这样做的：

一、用汉字的形体结构特点，联系学生的生活实际，采取图画、实物等直观教具，使学生对汉字获得深刻的印象

例如，教“雨”字，我先板书出 ，然后问学生：“同学们仔细看看，这个图形像什么？”学生经过观察与思考，多数回答：“像天上下着雨。”于是就告诉学生：“刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨'字，后来经过不断演化，就成了现在这个样子了。”边说边板书“雨”字。让学生回答：“现在的‘雨'字和原先的‘雨'字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？那么大家不要看字把它书写一遍。”通过以上教学，学生对雨字的形和义已经有了初步的了解。接着再问：“谁会用‘雨'字组个词语呢？”学生争先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨……”又进一步诱导：“谁会用上面的词语说一句话呢？”学生回答：“雨水淋湿了我的衣服”、“……”最后，让学生讨论：“如果天上不下雨，我们的生活是什么样的？”从而开拓学生思维，加深学生印象。

二、字义和字形特点结合起来，配合形象化的动作，可以有效地帮助学生识字

例如，教“拿”字时，我问学生：“我手里拿着什么？”学生回答：“粉笔。”“你手里拿着什么？”“书。”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？”我边做拿粉笔的动作边问：“大家看，我用什么拿粉笔？”“用手。”“拿时要把手怎么样？”“合起来。”“‘合'起‘手'来就拿到了东西，所以‘拿'字的上面是‘合'，下面是‘手'。”“它是什么结构？部首是什么？”然后让学生用“拿”组词并造句。当学生造出“不随便拿别人的东西”这句话时，让学生讨论随便拿别人的东西有什么坏处，以便陶冶学生的情操。

三、用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字

自古以来，中国的许多汉字均可编成字谜。在小学低年级语文识字教学中，学生猜字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法。通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。如“人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏”是“高”字……在识字教学中，教师编字谜，学生猜字谜，甚至还可以让学生自己尝试编字谜，增强学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，这样教学识字，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能力和语言表达能力，活跃学生的思维。

例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀'字出了头，‘力力力'”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气'的‘力'。”最后启发学生组词造句。

如，教学“坐”这个字，我编成字谜：“两个人，并肩坐在土堆上。”这个谜语既提示了字形，又提示了字音、字义，学生很快就学会了这个字。在教学“鹅”这个字时，我鼓励学生编字谜：“谁能根据这个鹅字的样子和读音来编一个谜语？”就有学生编出了字谜：“我是一种鸟，名字就叫鹅，鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”这个谜语很有意思，集字形、字义、字形于一体，而且还巧妙地和学过的古诗联系在一起，恰到好处。再如学“告”字时，学生编了字谜“一口咬掉牛尾巴”等等。通过编字谜来学生字，不仅有利于学生对汉字音、形、义的感知和理解，也利于学生进行观察、分析、想象和记忆；不仅调动了学生学习兴趣，而且发展了学生的认知、迁移和创造能力。

四、引导学生从课内向课外延伸。

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借，然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的。我还注重在课上引导学生把视角向课外延伸，如形声字的拓展，偏旁部首的拓展，词语的拓展等。这些拓展让学生觉得小小汉字，奥妙无穷，从而使枯燥的识字教学成为培养学生热情探索的热土。