课堂教学中的情境创设

王玉春

[摘要]：作为教师，在课堂教学中要善于创设各种情境，使学生感受到学习的快乐，成功的喜悦，唤起学生强烈的求知欲望。创设宽松愉悦的教学情境，创设不落窠臼的问题情境，创设喜闻乐见的活动情境，从这三个方面，就课堂教学中的情境创设进行了探讨。

[关键词]：课堂教学 教学情境 宽松愉悦

德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”笔者经过多年的教学实践和研究，深刻地领悟到了这句话的内涵。作为教师，在课堂教学中要善于创设各种情境，使学生感受到学习的快乐，成功的喜悦，唤起学生强烈的求知欲望，促使学生思维进入最佳状态。如此，不仅会取得理想的教学效果，而且对教者、学者都是一种莫大的享受和快乐。

一、创设宽松愉悦的教学情境

在课堂教学中，要想充分发挥学生的主体性和主动性，作为课堂教学的引领者教师，应积极发挥其主导作用，着意营造一个主动探究、积极进取、民主和谐的宽松愉悦的课堂学心的良好氛围，使学生对学习有一种吸引力，萌发求知欲，让学生学习起来乐此不疲，吸引学生主动去探索问题，发现规律。从而达到教得扎实、学得主动，教得生动、学得有趣的教学目的。

教师要热爱新生学生，平等对待每一位学生，建立平等心的师生关系。在课堂教学中，教师是引导学生进入知识海洋的导游，要主动把自己溶化在学生中，切不可唯我独尊，维护所谓的师道尊严。要知道，学生创新的火花在害怕中地无法点燃的，学生的创新意识在不敢问、不敢讲中是会泯灭的。我国著名的教育家陶行之曾这样警示我们：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙把他们赶跑。你可不要等到坐火车、学微机分、点电灯才认识他们是你当年的小学生。教师对学生的爱应是博大的、细腻的。当学生沐浴着师爱。师生关系会更加融洽，课堂成为学生乐于学习，乐于创造的乐园。学生在生动活泼、身心愉快的学习环境中，求知欲就会受兴趣和情绪的支配，学习的积极性、主动性便可以得到充分的发挥。

所以，教师营造一个宽松愉悦的教学情境，对于学生感知知识，对于学生感知知识，对于学生的学习效率以及对于整个教学质量，都有重大的、不可替代的影响。

二、创设不落窠臼的问题情境

教师问，学生答的教学方法，历来被众多教师所推崇，并且乐此不疲。教师虽然不失时机的抛出一个又一个问题，但学生始终处于疲于奔命一一作答的状态。一节课，在一问一答的紧张与忙碌中结束，学生完全处于被动应付的状态，成了教师问题的奴隶。试问：这样培养出来的学生怎么能有独立的个性创造能力？岂不与培养21世纪创新人才相悖吗？当然，教师的问并没有错，关键是问题的设计要深思熟虚，不落窠臼，要能吊起学生的胃口，引人入胜，使学生对问题感兴趣。教师提出的问题要起到抛砖引玉的作用。而且要留有余地，使学生能有自己思维的空间。通过教师的循循善诱或适时点拔，使学生循序渐进，顺藤摸瓜，争取自己探索出问题的答案。而不是一味牵着学生鼻子走，直截了当地告诉学生孰是熟非，教学注重的是知识形成的情境和发展过程，让学生知其然更知其所然。”学生在教师不落窠臼的问题空间，思想畅通无阻，灵感得到闪现。个性得到发展，创新得以表现，从而推动了学生创造思维的发展。

三、创设喜闻乐见的活动情境

好动、好说是儿童的天性，动手操作是儿童认识事物的重要手段，许多知识的获得，都来源于实践活动。在课堂教学中，老师要善于抓住时机，创设学生喜闻乐见的活动情境，让学生在活动中用自己的感官去认识世界，探索知识，丰富认识结构。在活动中学生真正做到了动眼观察、动口说理，动手操作，动脑思考。是知行意的有机结合。学生通过亲身感受发现问题，在做中想、想中学、学中玩、玩中动，激活了思维，调动了积极性，愉悦了身心，体验到学习的乐趣，品尝到成功的喜悦。

总之，教师如果能用心去备课，用心去爱学生，用心去完成教学活动，努力为学生创设丰富多彩的教学情境，学生必然会身心愉悦、兴趣盎然积极主动地接受知识，在快乐的实践活动中亲身感受知识的迁移与发展，能力的训练与提高，情感、态度、价值观的形成与锤炼。教师教得轻松，学生学得愉快。笔者坚信，只要我们勤于实践、勇于创新，敢为人先，教育这块沃土一定更加花团锦簇，光彩夺目。