评价

孔宏云

[摘要]：在新课程理念的指导下，在语文课堂实践的探索下，越来越清晰、深刻地意识到，教师的评价一定要服务于学生的学，一定要起到激活学生思维的效果，这样才能真正发挥学生的主体性，才能提高课堂的有效性。

[关键词]：新课程 课堂教学 评价 有效性

语文课程标准明确指出，语文课程评价的根本目的，就是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标，这就要求教师在课堂上对学生的表现进行及时、客观、准确、有效的评价。而小学阶段的孩子就像白纸一般等待着家长、老师、同伴的涂鸦。面对着一双双渴求的目光，教师的评价就如同那七色彩笔。教师精准、鼓励、带有启发性的评价就仿佛在白纸上涂上了灿烂，激情的红色，给予学生无穷的力量，点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激活学生的思维。反之，教师的评价如果粗糙甚至是批评指责性的，就如同在纯洁的白纸上涂上了暗淡无光的黑色，不仅打击了学生的自尊心，求知欲，而且冻结了学生的思维。为了使教师的评价更有效，更能激发学生的思维，体现课堂教学的有效性，我从以下三方面谈谈有效评价的方法。

一、充分发挥评价的激励功能

德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术在于激励、唤醒”。而教师激励性评价则是唤醒学生思维的金钥匙，学生在教师的鼓励下则会产生进一步学习的动机，学生整节课都处在积极思维—激励评价—进一步思维的良性学习状态中。在这样的学习状态中，有效促进了学生的发展，更好体现了教学的有效性。

我在教学一年级声母时，让学生用一双手来组合23个声母时，学生各个张大嘴巴“啊！”。显然，他们觉得非常难，不情愿做。针对此，我补充到：“这是我女儿幼儿园老师布置的作业，老师昨天拼了一晚上也不知如何组合，今天特意请教你们的”。他们一听立刻来了兴致，接着有两三个学生已经举起了小手：

生A：用手指拼出了b。

师评：你的小脑袋真聪明，立刻就能拼出。

生B：拼出了n。

师评：你拼的比老师拼的简单多了，而且更像n，你太了不起了，都可以做我的老师了！

本来就兴奋的学生在这两名同学的带动和我不断的鼓励下，学生们都伸起了自己的小手指努力地组拼着，学生们就在这样积极的思维状态中努力地探索着，课堂氛围异常之好。最后，连难组合的y、w、k、z都拼出来了。我不禁赞叹，小小年纪，创造力如此之强！所以，我更加坚信教师的责任就在于鼓励、调动学生积极思维，那么课堂课堂才能真正有效。

二、要具体、准确地对学生进行评价

《语文课程标准》明确指出，教师要珍视学生阅读过程中的独特感受、体验和理解。由于学生生活经验的不同，学生对文本的关注点和感受、理解也会有所不同，这就要求教师对学生独特的体验做出具体、准确的评价。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”所以，教师准确的评价既会与学生内心之间有碰撞，又能对学生起到导向作用，引起学生进一步的思索与探究。从而促进课堂的发展。

于永正老师执教《月光曲》的片断。

生：（读）“一天夜晚，他在幽静的小路上散步……传出来。”

师：真棒，棒在她把“幽静”这个词读懂了。让我们一起读读这个词。

生：（读）幽静。

师：读出这个词的意思。

生：（轻轻地）幽静。

师：有副对联写道：“蝉噪林愈静，鸟鸣谷更幽。”这是一个小镇上的一条小路，夜晚那断断续续的琴声更显得小路的幽静，让我们一起在读一读，读出这句话的意境。

生：（轻轻地读一遍）。

师：读书要眼到、心到、口到，要想，要抓住关键的词句思考。你从“断断续续”这个词语看出了什么？

生：从“断断续续”这个词能看出，这个女孩子对这首曲子不是非常熟练。

生：她非常喜欢这首曲子。

师：对，弹得不熟练还要继续弹，说明她喜欢。来，握握手，你的这个发现是一般人发现不了的。

生：弹琴的人很刻苦。

师：不怕失败，这个发现也很了不起。再读读这个词。

生：（读）

师：我们祖国的语言很了不起，有些词从读的声音中就能得知它的意思。谁继续读？

……

师：很好，读书就应该像这为同学这样，通过词句去体会人物的内心情感，体会作者的思想感情。

具体、准确的评价如书中甘泉，虽无形，品之却香醇。于老师具体准确的评价引领学生揣摩词句，捕捉人物情感动脉，真正上出了有效率的课堂，有效果的课堂。

三、将评价贯穿于语文学习的各个方面

《语文课程标准》指出，语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养，要注意知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的交融、整合。这样，才能对学生做出全面具体客观的评价。

我在教学他与她如何区分时，同学们异口同声；“女她是女字旁，男他是单人旁”。我点了一名学生来领读她，这名学生恰好是位男生，他读得声音又粗又亮，我立即点评到“孩子你读的这位女士让又粗壮又威猛，不够美丽，谁能读出不同感觉的女士。”

生B读：声音轻柔。

评价：你让我看到了一位温柔美丽的女士。

生C读：声音尖细

评价：你读出的是一位身材高挑的女士。

生D读：声音温柔

评价：你的读，让我想起了自己的母亲。

“同学们，你们能把男他也读出不同的味道吗？”

学生们各个跃跃欲试。

生A读：神情严肃，腰板挺得特别直，声音响亮而深远。

评价：你不仅读出了绅士风度也站出了绅士的气度。

生B读：鼻梁上架着一副眼镜，声音低缓。

评价：你的读仿佛让我看到了一位学者。

接下来，我指哪个，你们就要用声音告诉我是男他还是女她。当我指男他时，学生们各个都读得非常高昂。指女她时，一个个都读得那样温柔。我相信在我评价的指引下，学生不仅很好地区分清这两个字，而且对这两个字也有了较深的理解，同时无形之中也将汉字的音、形、义统一了起来，真正将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观交融整合在一起。这样的课堂，能没有效果嘛！

参考文献：

[1]殷宗祥，许双全.新课程标准下的小学语文课堂教学评价.

[2]语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.