积累写作素材的策略

尹立艳

[摘要]：积累写作素材，从广泛的阅读中积累，从生活的小事中积累，走作文教学内容生活化之路，让学生把作文视为生活的组成部分，做到有感而发，有词可用，有内容可写，提高作文的写作水平。

[关键词]：写作素材 兴趣 写作水平 日记

提高学生作文水平不是一朝一夕的事情，是长期积累的结果，所以培养学生有一双慧眼，积累写作素材，从广泛的阅读中积累，从生活的小事中积累，走作文教学内容生活化之路，让学生把作文视为生活的组成部分，做到有感而发，有词汇可用，有内容可写，提高作文的水平。

一、在阅读中，积累语言，拓宽视野

众所周知，作文教学与阅读教学是相互联系、相互渗透的，阅读教学中有指导作文的因素，作文教学中有指导阅读的因素，二者共同承担培养学生读写能力的任务。因此，我们注重引导学生在阅读中积累。一方面，充分利用教材，体味课文中的语言及蕴含的丰富情感，从课内阅读中积累。另一方面，开展课外阅读指导。我们从三个层面开展读书活动。

1.进行“主题读书活动”活动

“主题读书活动”活动主要有三种形式：一是围绕课本的主题推荐一组文章；二是教师有目的的推荐学生阅读课文中作家的其他作品。由彼到己，产生情感共鸣，丰富情感体验或拓宽知识视野。三是围绕一个主题让学生阅读。

2.推荐书目

此外，为提高读书的质量，让孩子真正有些文化积淀，我校对1～6年级实行分层推荐图书，有选读书、有必读书、寒暑假读书书目，使每个孩子每学期都能踏踏实实地读几本书。

3.开展学科大阅读工作

结合学科特点，给学生推荐书目进行阅读，使孩子的阅读面更广阔。

二、在日记中，定格“小镜头”，乐于表达

生活是习作的源泉，写文章就是写生活。跳出课堂小圈子，到生活中寻找写作素材。正如叶圣陶所说的，作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么样的文字。学习写作的功夫全在课外，丰富的知识、阅历、经验、感受，才是写作最重要的根基。曹雪芹说过：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。

为此，作为教师，平时就有意识的为学生创造接触自然、接触社会的机会，并适时指导。因此，还应重视让学生感受生活的过程，让他们参与生活、劳动、游玩、采访、家庭游戏等，充分调动学生的各种感官，动脑、动口、动眼、动腿，让孩子们直接体验生活，捕捉新形象。然后，再将这些习作的素材在日记中保存，使生活镜头定格，这些素材都是学生作文的材料。

1.在形式上，体现一个“美”，让学生喜欢自己的日记本

我们让学生自己动手设计自己的日记本，可根据自己的喜好设计图案，给自己的日记本起个好听的名字，再配上插图。看着就赏心悦目。

每个人的设计都有自己的风格和特点，培养爱写日记的兴趣，就先从喜爱自己的本子开始。

2.内容上，落实一个“真”，写自己的生活与感受

日记就是我们的生活，就是自己情感的抒发、心声的流露。它的内容宽泛，可以写内心的世界、可以写事、写物、写景、还可以抒情、可以写想象的、写梦境，丰富多彩，什么都行，它是你生活的一部分。写出儿童纯真的情感。从记日记中让学生学会观察生活，思索生活，表达生活

三、在习作中，拓宽思维，学会表达

1.在习作指导时激发情感，导之以法

作文教学，应该有两重意义。一是具体方法的教授，二是写作情感的诱导。这二者比较，如果单纯着力于语言文字的斟酌与推敲，而放弃思维情感在写作教学中的诱导和训练，就不可能从根本上激发学生习作的兴趣。如果单纯注重情感的激发，忽视写法的指导，那么造成学生在写作技巧与章法上的不足。所以，我们认识到，这二者并重，不能厚此薄彼。

2.在讲评中指导，学会欣赏与修改

学生作文前，老师一般都先进行指导，然后习作。但为了不束缚学生的思路，有时也可以先给个题目，然后再写，学生成文后，老师结合学生习作，在讲评中进行指导，再一次地拓宽习作思路，同时在赏析中学会如何去欣赏別人的文章，学会修改自己的文章。

作文讲评的讲评点落在哪里，要与作文的指导点重合，相互映照，让学生有针对性地去评改。

3.注重激励，感受成功，激发习作潜能

（1）批语激励。以欣赏的眼光去看待、去品味学生充满童真童趣的语言。目前，我校在作文批改上进行了一些尝试，不写总批，重点写眉批、肩批，通过眉批、肩批，让学生具体地知道自己哪里写得好，哪里需要改进。

（2）分数激励。我们知道，相对评语来说，学生也注意习作的分数，特别是小孩子。因此，在作文评分时，我们除了“横向比较”外，还注重了“纵向比较”。对于基础差的学生，在和自己过去的比较中，如果有进步，就可以给高分，让孩子们看到自己的进步，树立起写好作文的信心；让基础好的学生，感到要被别人超过的压力，促使他们去努力提高习作水平。我们也很重视学生作文的修改，倡导加分鼓励。

于永正老师有一句话是这样说的“即使没有优点，教师可以制造优点，那是老师一句话的事。”于老师给孩子的作文分数是100，120，130，为什么不能给高分呢，高分代表的是一种认可。

（3）发表激励。作文写出来，不是只给老师看的。我们认为，给学生写作动机以最大的鼓励就是发表，下面谈谈我校三个层次的发表：

A.班级发表。其一，是班级出集子，个人整理出集子，（举例）进行交流展示。其二，开辟班级的墙壁文化，举例：低年级“写话小作坊”展示，（展示作品）；3～6个“文采展示台”“我是小作家”等（作品展示）。

B.学校开辟“佳作欣赏”专栏，定期出版，每学期出6～8期，作品来源是各班推荐，（展示图文并茂的习作）。

C.投稿发表。陈庞宇同学的《雾》发表于《秦皇岛晚报》副刊，2014第三期的《意林·优秀作文》中，在“榜样社团”专栏为我校的“尖尖角文学社”进行了专题报道。并刊发了3篇作品。分别是：三年一班郭炤烽《可爱的“小闹人精”》、六年二班吴欣怡《我的窃读记》、六年二班于淼《星空下的萤火虫》。让学生感受成功的喜悦，形成内驱力，促进学生敢表达，会表达，逐步提高作文的水平。

只有广泛的拓宽读写的渠道，才能踏踏实实地积累，提升学生的写作水平。