初中美术教学中合作学习的研究

陆青

摘 要：本文首先探讨了初中美术教学中的合作学习的理论基础，然后根据这些理论基础得出在初中美术教学中使用合作学习的必要性：学生独立学习的能力得到培养；学生的决策能力得到提高；最后讨论了合作学习在初中美术教学出现的一些问题：合作学习的定位还不够科学；合作形式大多比较形式化；学生之间缺乏一定的协作性和协调性。并针对问题，提出提升在初中美术教学合作学习水平的有效方法：确定和创新有效的合作学习形式；创建适合合作学习的环境和氛围；教师要给与学生充分的信任，有效激发学生的创新能力和想象力。

关键词：协调性 合作学习 教学环境 创新能力 想象力

中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0233-02

通过对较多初中院校的调查发现，初中美术教学中教师缺乏合理的方法和手段来激励学生的主动性，学习模式固定，脱离实际。而另一方面初中学生的美术基础层次不齐也给初中美术的教学带来了很大的麻烦。许多初中学校的领导对美术教学的重视程度不够，基本处于边缘课程，没有意识到美术教育的重要性。导致学校的美术教学环境比较差，教学设备简陋，这些都给美术教学带来了负面的影响。如何在现有的条件下提高美术教学的质量是目前初中美术教学亟待解决的问题。解决的有效方法之一就是进行美术教学的合作学习策略[1～2]。

1 初中美术教学中合作学习的理论基础

合作学习是一种教学形式或课堂教学技术，是一定数量的学生组成不同的合作小组从事学习的活动，是一种有效的教学方式。合作学习应涉及到五个层面：第一，合作学习的教学活动是以一个小组为主体进行的；第二，合作学习是小组中不同成员之间的一种合作互动活动；第三，小组中每个成员的成绩得分根据该小组的总成绩为依据；第四，教师为每个小组分配学习任务；第五，教师为每个小组制定一个学习目标，小组成员以该目标展开学习。

通过以上的研究和分析，我们可以明确合作学习的组织形式是以小组为基础的。在此基础上，通过互动美术教学中各种动态因素，促进学生共同，相互学习的能力，并将评价标准定为团体成绩，而不是个人成绩，以此来有效完成教学目标的一种学习活动。

合作学习首先是一种全新的教学理论和教学策略，主要的理论基础包括：发展理论，目标结构理论以及群体动力学理论。

（1）发展理论。教学中的创造性不仅体现在教师的教学之中，同样也体现在与较强的同伴的合作之中。通过合作学习小组成员间的各种讨论与争论就会暴露出一些问题，包括认知方面的问题等等。不过随着问题的解决，而达到对知识的一种更高质量的理解，从而使学生的潜能得到发展。

（2）目标结构理论。每个人在学习的过程中都有着各自努力的目标。每个人认为自己的学习目标是和其他人的学习目标没有关系的。但是在合作学习的环境过程中学习的目标是共同的，人们之间必须通过团结协作来共同完成这个目标。组内成员认识到别人可以达到的目标自己也可以完成。

（3）群体动力学理论。合作的集体中容易将各自的智慧水平和认知结构统一起来形成一个合力，这个合力将比每个人独自的智力水平高出很多，合作的成员之间通过相互补充和相互协调容易产生新的认识，从而达到一种新的高度[3]。

2 初中美术教学中合作学习的必要性

美术教育的任务是要让初中的学生能够对美的事物进行欣赏和感知，从而能夠应用到实践中进行表达和使用的目标，最终能够通过美术这种特殊题材表达自己对外界事物的看法，表达出自己内心的情感。但是目前大部分初中美术教师的教学方式仍然是传统的填鸭式的教育方式，比较注重学生的模仿能力而无视了学生自身的创造能力，没有认识到学生也可以表达自己的想法，学生之间也可以通过讨论得到新鲜的观点，而这些观点可能恰好能够培养学生的创造能力和提高他们对美术学习的兴趣。因此，在美术教学中开展合作学习不仅可以提高教学效果，也能够让学生得到各个方面的提升，如与人的交流能力、自身素质等。培养学生的合作意识，也非常有利于学生将来比较快的适应高年级的学习和适应快速融入社会的能力。合作学习能够使的美术课的教学更加生动而有意义。

在初中美术教学中进行合作学习的必要性包括[4～5]：学生独立学习的能力得到培养；学生的决策能力得到提高。

（1）学生独立学习的能力得到培养。将主动权交到学生的手里是合作学习所倡导的。通过合作小组的交流和讨论，小组成员迫切的想表达自己的想法并且希望能够得到其他成员和老师的认可，以此有效的提升学习能力。

（2）学生的决策能力得到提高。合作学习还可以让学生表达自己的不同观点，并能够分析各自观点的优缺点，可以提高学生的决策能力。

3 初中美术教学中合作学习的方法研究

目前在初中美术教学中实行合作学习遇到了一些问题，主要有：合作学习的定位还不够科学；合作形式大多比较形式化；学生之间缺乏一定的协作性和协调性。

（1）合作学习的定位还不够科学。美术教师有时候不考虑每个学生的个体差异，能力水平，而只是为了实现既定的目标而进行了简单的合作教学，以教材固定性的内容要求学生绘画，这相当于钻了学生的个性特征的发挥，不利于学生美术水平的发展。

（2）合作形式大多比较形式化，没有突出的特点，还是在传统教学的基础上的合作教学。美术教师仍旧充当主宰者，在进行长篇大论或泛泛操作后，让学生以模仿、讨论的方式展开学习，这就沿袭了学生被动学习的老路子。过度导也是影响学生在自主合作学习中主动性和创造性发挥的重要因素。

（3）学生之间缺乏一定的协作性和协调性。学生协作是合作教学的兽药前提条件，但是由于学生的自我控制力较低和教师的权利过于下方，导致学生在合作学习中过分坚持己见，缺乏合作意识，降低了合作教学的效果[6]。

针对上述问题，笔者所在学校作为较早进行美术课程合作教学的单位，将自己在教学中总结的经验做一个简单的总结，希望能给广大同行提供一定的借鉴。具体的方法主要包括以下几点：确定和创新有效的合作学习形式；创建适合合作学习的环境和氛围；教师要给与学生充分的信任，有效激发学生的创新能力和想象力。

3.1 确定和创新有效的合作学习形式

合作学习的形式多种多样，不同的学校、小组之间要根据自身特点选择合适的合作形式。举例说明，在每次的美术课中，我采取的合作教学方式主要以合作学习小组成员之间的交流作为主要的方式，小组成员各自把自己的想法表达出来，最后我再做最后总结；设计课则可以将权利下放给学生，完全由组内成员自己讨论出一个方案，然后由教师进行点评。例如在创作一个小组吉祥物的合作教学过程中，可以为每位学生准备一张纸，都在纸的顶部根据自己的想象和喜好画一个脸的轮廓；然后把纸传递给右边的小组成员，每位同学为新拿到的脸画上自己認为最合适眼睛，画完之后向右传递，直到脸上有了嘴巴、耳朵、身体和头发为止。组员从中挑选出一幅最具个性和最满意的一幅，做最后的装饰和完善并起一个名字作为小组的吉祥物。教师有效结合学生特点与合作学习的形式，从而有效提升合作学习水平。

3.2 创建适合合作学习的环境和氛围

为了培养学生的合作学习能力，教师必须重视美术教学环境的设置，设置的教学条件必须能够有利于学生的合作学习能力的培养，而不仅仅为了存进学生的认知能力。合作学习能力的培养也是为了提高学生社会群体性的交往能力，提高学生的社会意识。因此，教师必须合理搭建良好的合作环境，也包括分组中成员的合理分配。在合作环境方面，可以通过安装全光谱照明灯以此来改善活动室照明效果。同时还可以通过增设落地灯来提高照明的多样性以此来提升学生的兴趣。另外，在活动室座位排列中可以采用流行的月牙状或环绕成圈的座位模式，以此来方便学生之间的交流。同时，活动室展现各种名画，艺术品，照片等等也可以有效的提升合作学习的氛围。对于场景的布置，教师可以和学生一起合作完成。

3.3 教师要给与学生充分的信任，有效激发学生的创新能力和想象力

合作学习中强调成员之间的合作能力，但是也要能够表现出每个学生的个性，因为不体现出学生的个性的教学方式也是一种失败的教学方式。在合作学习中，教师也要尊重每个学生个性的体现。

当然，合作学习的策略和方法还有很多，这需要美术教学工作者能够充分考虑自己所在学校的环境和条件，找出一条适合自己学校的合作学习之路。

4 结语

综上所述，在初中学生美术教学中融入合作学习，让学生从合作中来加深对美术的理解和认知，并从参与中获得动手锻炼的体验和感受，以实现对学生创造力、个性的全面激发和培养。

参考文献

[1] 余创新.初中美术教学中开展合作学习的问题和对策研究[J].美术教育研究，2013（6）：152.

[2] 宋莉.初中美术教学中开展合作学习的问题与对策研究[D].大连：东北师范大学出版社，2008.

[3] 庞念庆.初中美术教学中开展师生合作学习的策略[J].中国科教创新导刊，2009（27）：256.

[4] 曹莉.关于初中美术课堂教学现状的研究[J].教师，2010（9）：99.

[5] 徐永洲.初中美术教学中的合作学习法[J].华夏教师，2013（6）：84.

[6] 刘登军.合作教学在初中美术教学中的应用浅谈[J].教师，2013（2）：162.