谈对“以学定教，少教多学”的一点认识

李龙宝

摘 要：“少教多學”里的“多”和“少”不只是一个量的反应，更应该有质的内涵，“少教不是不教，而是精教优教，“少教多学”的“多学”也不仅仅是数量上的多学，更应是爱学，好学，会学。“少教多学”是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力。

关键词：“少教多学” 以学定教 生本课堂

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0155-01

去年学校承接了“十二五”教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法的研究这一国家级课题。在我校课题组全体老师的共同努力下，课题研究初见成效。一年来课题组老师尽可能把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，学生学习的积极性和学习效率得到较大幅度的提高，学生自身也树立起一种学习的责任感。下面结合我校课题开展情况谈一下我对“少教多学”的一点认识。

1 正确理解“少教多学”里的“多”和“少”

“少教多学”里的“多”和“少”不只是一个量的反应，更应该有质的内涵，“少教不是不教，而是精教优教，是一种巧妙地点拨，任何时候教的作用都不能缺失，“教”是引导，是手段，学生在教师引导下的“学”是目的，万不可以“多学”为借口来取代“少教”或“教”。因此，这里的“少”应理解成“精”，要切中要害，要起到四两拨千斤的作用，不是没有。同样道理，“少教多学”的“多”也不仅仅是数量上的多学，更应是爱学，好学，会学。学得多不只是内容数量上的有多大，更应看学生思维品质发展程度的有多深。学生如果在课堂上不爱学，不会学，哪来的高效。事实上教学中最难把控的是在课堂动态生成的过程中对“教”和“学”的平衡点的拿捏。该出手时就出手，该放手时就放手，才是真正的“少教多学”。

2 “少教多学”是生本理念的具体体现

新课程的核心理念和最高宗旨就是生本：一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。在新课程中，“儿童站在了最中央”，出发点和落脚点都是生本。教师要以最接近学生的起点，带领学生走向最远的终点，我们要教在学生学得起点上。提到学的起点，我们自然会想到最近发展区，想到跳一跳就摘到桃子，其实，准确的表述应该是学生在教师引导下的跳一跳摘到桃子。这里“跳一跳”可以理解为学生的学，“引导”可以理解为教师的教。桃子就在筐子里，不用教学生就已经会了，教还有什么意义，因此学生不教就会的坚决不教；同样，桃子高高挂在天上，怎样引导学生也摘不到桃子，教也是去了应有的价值，怎样教也不会的也坚决不教。学生学不会，但在教师引导下能学会的这部分区间，就是教师大有可为之处。在这一区间里，要先学后教，以学定教，少教多学。课题开展中我们将学习任务前置，把学习的主动权还给学生，学生在预学中自己学会发现问题，带着问题听课，教师通过检查预学，了解学情，当堂确定教学目标，有的放矢，这样，教师的教与学生的学形成了合力。课上以小组为单位展开讨论，积极解决学生们提出的问题，把传授变为探索，让学生体验到成功的喜悦，教师相时而动，有效点拨，进行总结引导归纳，这样学生学习的积极性被带动起来，自主学习能力稳步提高，极大地提高了学习效率，在期末的测验中，学生成绩有了普遍较大提高。“少教多学”教学模式的优越性有了有力的验证。在这一环节中，“少教多学”体现在关注学情上，了解学情至关重要，教师要从只见教材不见学生的备课方式中转变出来，注重花时间琢磨学生琢磨活生生的课堂，课前或课上教师一定要走入学生之中，了解学生的知识储备，了解学生的兴趣和需求，这样才能真正做到以学定教，少教多学。

3 “少教多学”是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力

教的本质在于引导。新课标指出：引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导可以表现为一种启迪，当学生迷路的时候，老师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向，引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。同样，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动，是学生主体性、能动性、独立性生成，张扬，发展，升华的过程。从这个意义上看教育是一种唤醒，唤起学生内在的觉悟和觉醒，没有学生内在的觉悟和觉醒，一切外在的努力都是徒劳的。毛主席在《矛盾论》中指出：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”没有学生内在的觉悟和觉醒，内因不去积极接纳外因，一切外在的努力都是徒劳的。其实，整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力由小到大的不断增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最根本的在于促进和完成这一转化。“少教多学”先学后教的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力逐步转化为学生的独立学习能力。

在“少教多学”的课堂上，当学生具有独立学习的能力和相对独立学习的能力时，必须先学后教，“少教多学”这是一条必须遵循的规则规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式方法。方法可以选用，而规律必须遵循，因为只有这样才能教在学的起点上。因此我们摒弃“满堂灌”，尽可能的让学生动脑、动口、动手、合作交流，让学生自己去探索、自己去体会、让学生在已有的知识的基础上经过自己的探索、体悟去理解新知，这样所获得的才是真正的牢靠的知识。教师则把着眼点放在指导学生学会阅读和学会思考上。把方法的传授有机的渗透和融入到知识的教学中，引导学生保持对学习方法的关心，自觉养成方法的意识。

在实际教学中，“少教多学”不应是一种刻板的凝固的教学模式，而是一种教学理念，教学思想。我们需要本本，但是反对任何形式的本本主义，我们需要“少教多学”这种教学模式的指导，需要抓住并践行这种教学理念，教学思想的精髓，但是反对把“少教多学”这种教学模式当做教条的模式化。任何先进的科学的教育理念，都必须从本地，本校，本班的实际出发，与个人的教学特色相结合，灵活恰当的在实践中落实，不断地丰富和完善，在实践中修正和微调，这样才能逐步形成一种新的教风和学风。

参考文献

[1] 钟启泉.为每一个学生的成长而教——基于“学的课程”的教学设计探析[J].北京大学教育评论，2009（3）.

[2] 刘月英.实施素质教育要“以学定教”[J].广东省经济管理干部学院学报，2000（2）.