浅谈中小学信息技术教学活动中的提问艺术

林雪利

摘 要：课堂提问是组织课堂教学的中心环节，也是优化信息技术教学的有利手段。如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。有效的提问有利于激发学生的思维，发展学生的智能，有助于学生更有针对性的讨论及合作。文章通过教学活动中的一些典型案例，对信息技术课堂如何提问进行了研究。

关键词：信息技术 教学 设问 提问艺术

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0137-01

常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”巧妙的提问有利于激发学生的思维，发展学生的智能，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。下面，笔者通过一些平常上课的典型案例，来谈谈信息技术课堂中的提问艺术。

1 巧妙设问，成功引入

成功的一节课，必须有一个好的开头，在导入部分设问时，一定要避免大而空的问题。如某教师在上浙教版八年级上《牛刀小试—— 初识photoshop》时，先展示了一幅找茬游戏图，本意是让学生找出图片当中不合理的部分（画斜、钟大且倒、狗扭曲），然后提出可以利用photoshop这个工具进行修改，从而引出本课课题即用photoshop软件改变图像大小、调整图像的倾斜、扭曲。但是教师在备课时，没有对问题进行精心设计，他在展示了这幅图像后，问：“你们觉得这幅图片怎么样？”学生抓不住教师问题的重点，导致回答了出了“沙发很漂亮”、“房间很大”等风牛马不相及的答案，致使教师迟迟不能引入本课课题。所以教师在备课时，要根据教学目标、教学内容来要寻找教学的切入点，设计提问时，要抓住学生的思维和注意力，尽快通过学生所熟悉的内容切入到新授中来。

案例1“你们认为哪张小报更美观，为什么？”

教材浙摄版四年级下《画龙点睛写标题》

背景：学生已经学会设置字体的格式，如颜色、字体、字号等，第一次接触艺术字。

上课开始，教师首先展示两张海报，唯一不同的是一张标题是普通字体，一张标题是用艺术字，然后提问学生：“你们认为哪张海报更美观？”学生通过比较很容易得出用艺术字的海报更美观，接下来笔者再问：“为什么？”，学生纷纷发表意见，有的说颜色漂亮，有的说形状美观，最后教师归纳：“艺术字具有美观醒目、色彩丰富、样式灵活、有艺术感等特点，所以很多时候会使用艺术字来制作标题。”，从而自然引入本科课题—— 给小报插入艺术字标题。

2 设问点拨，激发学生思维

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，有效提问对学生思维发展起着至关重要的作用。在教学过程中，紧扣教材，针对学生的盲点，及时提出一个看是简单却又是突出教学重、难点的问题，是增强提问有效性的重要环节，它能激发学生的思维，使学习活动更有效。

案例2 “请大家观察一下，这些艺术字的设置合适吗？”

教材：浙摄版四年级下《画龙点睛写标题》。

背景：学生已经成功在小报上插入了艺术字。

接下来，教师通过多媒体展示几个有典型问题的作品，提问：“请大家观察一下，这些艺术字的设置合适吗？”通过学生观察得出：艺术字太大，跟正文字号不相符、摆放位置不合適、颜色与样式与主题不符。由此引出如何修改艺术字大小、移动艺术字位置、修改艺术字的颜色与样式的基本操作，从而有效突破了本课的重点。

3 设问思考，拓展学生思维

爱因斯坦说过“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个构思巧妙的问题，能够激活学生思维，启发学生去自主探索，去自主发现，从而完成知识的意义建构。

案例3 “同学们，你们觉得小兔子推车这幅图里，还可加上哪些环境要素？”

教材：浙教版第八册《初试锋芒--认识flash》。

背景：学生通过自主学习已经完成了教师布置的基本任务，即利用了颜料桶工具、任意变形工具和选择工具对教师给的半成品进行了颜色的填充、苹果的缩放和移动等操作。

在学生完成上述任务后正不知干什么时，笔者进行了提问“同学们，你们觉得小兔子推车这幅图里，还可以加上哪些环境要素？”“云朵、绿草地、小河、小鸟、太阳……”学生争先恐后地回答，思维瞬间被激发。“那么这些环境要素分别可以用什么工具来实现呢？”接下来，学生就会主动使用工具栏上的不同工具，全身心地投入到绘制环境要素的任务中去，真正成为学习的主人。

4 设问评价，提高学生思维

信息技术学科与其他的学科不同，评价的时候以考察学生作品的形式为主，一个作品如何，这是客观存在的，诸如“好”或“不好”、“漂亮”或“不漂亮”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性。在评价时不仅要让学生知其然，更要学生知其所以然。所以教师在设问时，除了要问“怎么样”更要问“为什么”。如浙摄版三下《制作宣传海报》组织学生进行互评时，教师可以提问：“你觉得这幅作品好在哪里？”，从而引导学生从文字的大小、位置、颜色跟图片的相符程度、内容与主题的相符程度进行评价，同时教师要善于引导学生发现别人作品的长处，再提出修改意见，这样更有利于保护学生的学习积极性。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》曾说过：有经验的教师总是牢记着亚里士多德的那句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。总之，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，精巧而有吸引力的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，促进思维、培养能力，而且也是提高课堂教学效果最直接最有效的手段之一。所以教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

参考文献

[1] 唐翠莉.优质提问的四大要求[J].教育学杂志，2013，1.

[2] 汤德望.初中语文课堂教学如何提问[J].教育学杂志，2013，5.