科学训练 有效指导

曹亚平

摘要：抓 好写字教学，并作为一项“童子功”来训练是我校语文教学中长期有效的做法。从端正姿势，明确方法；循序渐进，认真指导；注重示范，做出表率；评价激励，促进发展四个方面就低年级写字教学中“童子功”训练谈一点体会。

关键词：低年级 写字教学 “童子功”训练

能写出一手规范、端正、美观的硬笔字，不仅是交流的需要，也是提高个人文化素养和民族素质的需要。抓好写字教学，并作为一项“童子功”来训练是我校语文教学中长期有效的做法。

如何练好这项“童子功”，使师生在教学中都能得到发展与提高呢？下面我就低年级写字教学中“童子功”训练谈一点体会。

一、端正姿势，明确方法

“一尺一寸一拳头”，这是写字训练中写字姿势和执笔方法的常规要求。教学时，教师不能点到为止，要利用挂图，通过示范、谈话、实际练习等方式让学生逐步掌握。在反复练习过程中，要时刻注意学生的写字姿势和执笔方法，表扬掌握好的学生，“手把手”地辅导掌握得还不够好的学生。

二、循序渐进，认真指导

从教材安排来看，写字的安排严格按照书写的规律，在编排上体现了由笔画少到笔画多，由简到繁，由独体到合体，由易到难的特点。教学时，教师应注意遵循这些规律，循序渐进地进行指导。

1.练好笔画基本功

笔画是汉字的骨架，教师应把笔画的练习穿插于独体字的学习过程中，使学生逐步知道各种笔画的名称，初步了解一些基本笔画的运笔方法。如横（一）：从左到右，下笔要重，行笔稍轻，收笔稍重些。又如撇（/）：从右上到左下，落笔要重，以后渐轻，收笔的时候，使成一尖端。它的斜度、弯度、长度要根据不同字来决定（如“牛”的撇要平，“开”的撇要直）等等。此外，笔画是个抽象的概念，为了让学生好懂易记，我就把一些抽象的笔画化为学生熟知的形象。如“点”像“小雨点”，“钩”像“小鸟嘴”，“撇、捺”像“小脚丫”，“横折”的折角像人的“肩膀”。我还把一些没能体现运笔方法的笔画呼作“木棍”，“撇、捺”的收笔过于上扬说成“小脚丫抬得过高了”，等等。每每提笔写字，学生们都会想到这些被活化的“爱称”，对笔画的书写自然也就充满了情趣。

只要练好了笔画的基本功，学生就会逐步掌握运笔规律和方法，知道起笔、落笔、转折、提钩时稍重、稍慢，行笔时力度适中；在撇、捺、提、钩收笔时，以及写其他尖状笔画时稍轻、稍快。从而将笔画写得正确、端正、美观，就为下一步整个字的书写打下了坚实的基础。

2.弄清合体字的结构比例

弄清合体字的结构比例，是为了把字写得更加匀称、美观。教学时，教师要利用田字格中横中线、竖中线造成的区域，分析讲解字的结构形式和结构配合比例。合体字大致有三种不同类型的结构。一是左右结构，包括左中右结构；二是上下结构，包括上中下结构；三是包围结构，包括半包围结构。而这三种比例搭配又是千变万化的，宽窄不同、高低不同等，但万变不离“紧凑”和“让位”这两种规律。理解了“紧凑”就不会把字写散，写分了家；有了“让位”的概念，就学会了穿插。如独体字“女”，单写时，在田字格中占位较大，而当它作为偏旁出现“妈”的左边时，则要把位置让一点给“马”，而自己则变得占位小了，最后一笔长横变成了“提”。总之，学生只有掌握了这些字的搭配规律，弄清字的结构比例，字才能写得匀称、美观。

3.自己观察、发现，培养写字能力

教师精讲，学生多练固然重要，但小学生各种能力的发展还达不到成人的水平，常会出现“视而不见”“大差不离”的毛病，这会成为书写中的一大障碍。只有让学生参与分析字形，观察、审视字形的结构特点，重要笔画在田字格的占位及变化，才能不断提高学生写字的自觉性和主观能动性。如“横”、“竖”的长短不同；平撇、竖撇、平捺、捺的不同的斜度；点的联系和呼应，都应让学生在不断训练中敏锐地去观察、发现。这样，既培养了学生的观察能力和审美能力，也使学生在自己的探索中获得成就感，更能激起学生对写好字的一番热情。

三、注重示范，做出表率

教师示范是身教，是熏陶，是提高写字教学质量很重要的一个环节。教师的范字，无论是在笔画、笔顺的书写上，还是在字的结构搭配上，都要给学生做出榜样，使他们能从教师写的范字中体会书写美而更加喜欢写字。平时，我总是坚持与学生同学同练，教学相长。对所教的每个汉字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让都熟记在心，并在田字格里一遍一遍地练写。另外，教师的示范还体现在习惯上：书本的摆放，以及对笔墨纸张的爱惜，书写时一丝不苟的态度，都要潜移默化地影响着自己的学生们。

四、评价激励，促进发展

成就感是学生成长的动力。我们教师应提供机会让学生采取不同的方法展示自己的成功，为学生创造发展的机会。课堂上，我常常用实物投影来展示学生的作品，对写字有进步的，给以奖励。我还在教室里办了学生专栏，将他们的作品上墙展示，比比谁写得好，让他们在评议中不断进步。好的作品，我还推荐到学校“童子功”写字专栏中展示，使他们很受鼓舞。

总之，要想让学生形成良好的写字习惯和技能，不是一朝一夕所能达到的，必须坚持长期的培养和有效的指导。同时，把写字训练当成学生成长的一项“童子功”，从低年级起就加以重视和科学训练，也是语文教师的一项基本功。