浅谈如何长效激发学习型小组的积极性

袁竑

摘 要：本文研究学习型小组的科学性构建、制度建立和过程管理、关键人物的培训和科学评价激励机制，确定如何长效激发学习型小组的积极性，培养学生真正成为学习的主人，促使学生的综合素养得以形成与发展。

关键词：长效激发 学习型小组 科学性构建 科学评价激励机制

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0005-01

“教育，教育，就是教学生会自育；教学，教学，就是教学生会自学。”这是教育家何炳章的核心教育理念之一，这一理念揭示了教育教学工作的本质。也正是我校针对高中学生互动渐进教学模式的价值取向[1]。

随着互动渐进教学模式的课堂改革全面推进，要将传统课堂中教师的讲堂转变为学生自主学习的学堂，将学生的被动角色转变为主动角色，从而培养学生的思维能力，合作能力，自主学习能力，语言表达能力，使学生的综合素质得以提升，学习型小组的建立和蓬勃发展是新课堂实现的基础。随着学习型小组的建立，班级里的桌子围起来了，课堂动起来了，摆在每个班主任面前的问题也凸现出来了，如何长效激发学习型小组的积极性，使学习型小组能长期成为五环节的课堂的有效保障呢？

下面我们主要从学习型小组的科学构建、制度建立和过程管理、关键人物的培训、科学评价激励机制四个方面研究如何长效激发学习型小组的积极性[2]。

1 学习型小组的科学性构建是长效发展的基础

学习型小组的价值取向是：通过学生个体的自主参与、自主体验、自主学习和小组的互帮互助互管，提升个体和小组的做人素质、学习品质、学业能力和学业成绩。要达到学习型小组的职能，科学性的构建学习型小组是根本。在建立学习型小组时，要严格遵循组内异质异层，组间同质同层的原则。具体做法是：若要将全班分成9组，先由老师按照学生的知识水平（成绩），将1～9名的同学自动成为1～9组的第一名成员，然后第10名进入第9组，依次排列。这样就形成了实力几乎相等，竞争非常公平的9个小组。班主任再根据小组成员的领导能力、男女比例、性格心理等因素进行适当的调整，让每个小组形成“组内异质、组间同质”的合作团队。在此基础上，组内选出一名综合素质较高，组织能力较强的学生为学习型小组的常务组长，即团队的全权负责人，此外，组内在每周还要设定一名轮值组长和一名轮值发言人，由组内成员轮流担任，让小组内人人都有事做，使每个学生都觉得自己是小组的主人，提高他们的积极性和认同感。

2 学习型小组的制度建立与过程管理是长效发展的保障

学习型小组建立起来以后，需要有更深入的后续工作来加强学习型小组的管理，为学习型小组的长效发展提供保障。要加强过程管理必需要有明确的制度规范。学习型小组通过组内商议要制定出自己的组名组规，组名要小组成员认可，积极向上，体现团队精神；组规要体现组内互帮互教互管、组员的义务与责任、他律与自律、奖励与惩罚等；在小组制定组规组约的过程中，鉴于学生可能出现缺乏科学性和可操作性的现象（如惩罚方式不妥，要求过于苛刻等），班主任要给与一定的指导，以确保制定组规组约的长效性和可行性；同时，在制定好了组规组约的基础上，利用主题班会的时间，专门开展组规组约的汇报交流，使组间相互学习借鉴，进一步完善本组的组规组约，促使每组的制度制定更加完善。明确的组规组约是实现学生自主管理，提升学生合作能力，促進小组和谐共进的保证。此外，班级的班规制定上也要明确提出对学习型小组进行规范约束的共同性条款，且在条款中要体现对学习型小组的整体性评价。

3 学习型小组中关键人物的培训是长效发展的关键

一个学习型小组能否有效开展工作，组内几个关键人物（常务组长、轮值组长、轮值发言人）起到了至关重要的作用，因此，必须有针对性地对他们进行培训，其中常务组长是小组的核心人物，需要进行慎重的选择和认真的培养；而轮值组长和轮值发言人可以在每周轮换前进行有针对性的培训。在培训中，首先应明确每一个职务的职责所在，明确提出每一个职务在小组中的作用，比如：常务组长负责组织组员制定出组规组约，监督并落实组规组约，负责组内成员的分工，监督轮值组长和轮值发言人的工作状况，安排组内后进生帮扶工作等；其次，应指导常务组长、轮值组长、轮值发言人的工作方式，教会学生能有效开展工作，同时能协调好组员间的关系，形成一种和谐向上的组内氛围；此外，要定期开展优秀组长，优秀发言人的评选和经验交流活动，在组间形成一种相互学习与良性竞争氛围，促进良好的组风、班风、学风的形成。

4 学习型小组的科学评价激励机制是激发小组积极性的催化剂

科学有效的评价办法与长期的激励机制是促进学习型小组不断发展进步的良方，是激发组员积极参与的催化剂。在班级考核的实际操作中，本班采用学生自评与各科任老师评价相结合，具体实施办法如下：制定一个教师评价表，科任老师根据本周各组的综合表现（学习、纪律、发言、讨论等）情况打分，最后得出总分。每周周日晚上让学习小组互评（每小组评除每周周日晚上让学习小组互评（每小组评除本小组以外的其它小组的综合表现并排定名次，按第一名8分，第二名7分等依次递减，最后得出总分。然后综合老师和学生的分数得出最终得分，并排定本周名次。对前三名的小组给与一定的奖励（如文具、操行分等）并评定星级小组；而对于后三名则给与适当的惩罚（打扫卫生、操行分等）并给与黄牌警告。若累计三张黄牌则亮红牌，此时对该小组的惩罚将会更加严厉，并且班主任也要及时地对该组全体成员进行批评教育并加强对该组各成员的自责培训，帮助其找到症结所在，督促落后小组的整改。

5 结语

科学地构建学习型小组，以规范的制度加强过程管理，耐心培养组内核心人物，以科学的评价激励机制为后盾，能长效激发学习型小组的积极性，使学习型小组的职能得到发挥，让学生在小组中培养出互助合作，团结进取的团队精神，是培养学生真正成为学习的主人的有效途径。

长效激发学习型小组的积极性，架设学生与学生互动的平台，形成人人参与、真诚沟通的学习氛围，同学之间相互补充，相互启发，共同探究，让“学习型小组”伴随着学生的快乐成长，让学生在和谐温馨的学习氛围中，学得积极，学得主动，学得快乐，从而促使学生的综合素养得以形成与发展。

总之，长效激发学习型小组的积极性能够培养学生真正成为学习的主人，促使学生的综合素养得以形成与发展。

参考文献

[1] 成都七中本部培训资料：关于互动渐进教学模式；学习型小组实施方案[Z].

[2] 王增昌，韩吉东.构建自主互助学习型课堂[J].中国教育报，2008（6）.