促进中小学教师专业化成长的措施

黄应祥

[摘 要]教师专业化已经成为教师教育改革和教师职业发展的趋势，是我国教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。一方面，各级教育行政管理者要有意识地多途径、多渠道、多形式地为教师提供专业理论学习的机会和条件；另一方面，教师自身也应加强对教育实践活动的反思与总结。在实践中积累经验，并结合实践不断进行理论学习，丰富和提高自己的理论知识水平。只有这两方面密切结合，相互促进，才能真正切实、有效地促进教师教育实践能力的发展和提高。

[关键词]教师专业；成长；措施

教师的发展，提高教师专业素质已成为全世界普遍关注的现代教育领域的热点问题。依据内因、外因的辩证关系，教师专业化成长其自身因素与外部环境关联紧密，两者相互作用，共同促进。教师专业化是一个发展概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动学习和努力，以促进和提高自己的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件。

一、完善教师教育制度，创设专业化成长的良好外部环境

教师专业化成长不仅靠教师个人的积极性、创造性，更多的还依靠国家层面的政治、经济、法律等方面的强有力的支撑。国家政策从各个方面的扶持，教育行政部门及教师教育相关部门的齐心协力，上下联动群策群力，我们的教师就能在良好的外部环境下不断提升专业水平和能力。

1.改革传统的师范教育模式，建立开放的教师教育模式。师范院校要改革传统的师范教育人才培养模式，整合校内外优质教师教育资源，组建教師教育实体，使之成为教师教育的教学中心、研究中心和中小学教育教学改革的联系与指导中心。要改变重教师职前教育、轻教师职后教育的状况，在教师职后培训中发挥主要作用；建立起教师职前与职后教育的相互沟通、学历与非学历教育并举，体现终身教育理念的教师教育新体制与机制。同时要根据现实教育现状，培养能上（高年级）能下（低年级）能主（主课）能术（术课）的基础教育全能人才。

2.实行教师教育一体化，构建教师终身专业发展体系。终身教育体系是适应人和社会全面可持续发展的开放的教育体系。“师资培养培训应建立在教师终身教育制度的基础上， 即把职前培养和在职进修有机地结合起来，使教师在职进修成为贯彻终身教育理念的体现。”教师教育体系的构建应朝着开放化、专业化、一体化、现代化的方向发展。通过教师教育改革，逐渐形成一个适合教师专业发展的开放交流的教师教育体系。实现教育教学与教师的学习进修，教师的学历教育与非学历教育、岗位培训与自主自愿学习之间的平衡与统一。一体化的教师教育体系把教师的职前教育和教师的职后教育连成一个整体，从而为教师不断提高专业能力和水平，促进其专业化成长提供了制度条件和物质条件。

3.建立健全教师资格证书制度，严把教师“入口关”。教师教育专业化程度的提高一定程度上有赖于作为专业化保障手段的教师资格证书制度的完善。2010年中共中央国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出“完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关，国家制定教师资格标准，提高教师任职学历标准和品行要求，建立教师资格证书定期登记制度”。2012年8月国务院印发《关于加强教师队伍建设的意见》，提出“严格教师资格和准入制度，全面实施教师资格考试和定期注册制度”。对新形势新任务新要求，现行教师资格制度存在教师资格学历标准偏低、教师资格认定缺乏严格把关机制等不适应的方面，全面完善并严格实施教师资格制度，严把教师入口关，迫在眉睫。

4.提高教师待遇和地位，促使优秀人才首选教师职业。目前，我国教师待遇偏低和社会地位的实际低下，使教师职业很难吸引优秀人才，导致教师队伍整体素质不高。因此，政府要提高教师的经济地位和社会地位，从而提高教师的职业声望，使教师职业成为人人羡慕的职业，以吸引具备教师必备能力的大批优秀人才从教，提高教师队伍的整体素质，以高素质教师队伍换取教师职业的专业化，使其成为非一般人可胜任的职业，成为不可替代性的职业。

5.强化教师教育机构建设，改革教师培训模式。教师专业化成长需要一个平台，那就是各地教师进修院校。县级培训机构承担着教师培训的组织、协调、指导、管理和服务等功能，是教师教育不可或缺的有机组成部分。各地要依托现有资源，加快推进县级教师培训机构与教研、科研和电教等部门的整合，建设县级教师发展中心，发挥其在全员培训的规划设计、组织实施和服务指导等方面的功能。

二、教师自身要勤恳修炼，提升专业化水平

1.终身学习──教师专业发展的前提保证。教师是需要不断学习的职业。教师要不断更新自己的知识结构，使自己的课堂常教常新；要树立较强的教育科研意识，认真学习和掌握教育研究的基本方法和相关的理论知识，自觉地在研究中应用；还要在教书育人的实践中不断提高自己。要做教学实践中的“有心人”，在实践中不断地探究，积极探索，锲而不舍，勇于革故鼎新。

学习模式可多种多样，一是个体学习。首先教师要主动学习间接经验。其次，要积极主动积累实践经验，要向实践学习，实践出真知灼见，实践长才干。二是互动学习。师生间的教学活动，主旨是培养学生学会积极主动地学习。三是团队学习。合作是校本研究的途径与方式，唯有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，这样的研究才能真正提升学校的教育能力。

2.教学反思──教师专业成长的必经之路。反思是教师以自己的教育活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视和分析的过程。通过反思，教师的自我觉察能力和自我反省水平得以提高，教育教学能力获得不断发展。因此，反思是教师专业化能力与水平的一个重要体现。要促进教师教育反思能力的发展和提高，首先，要树立正确的教育反思意识，以一种积极、健康的心态来认识和看待自己的教育实践活动，总结经验，分析得失；其次，应掌握正确、有效的反思方法与途径；再者，需将对教育实践的反思与理论知识的学习紧密结合起来，以理论指导实践，从实践中归纳出规律。

3.同伴互助──教师专业成长的有效方法。面临新课程改革，教师除了要认真解读、领悟新课程思想，树立正确的教育观念，接受各种教师培训外，还得根据新课程的要求，及时转变自身的工作方式。要想成为优秀教师或教育专家，需要的是像科学家那样的探索精神，要带着理性的目光，审视自己的昨天和今天，审视从他人那里学习来的经验，审视一切正在使用的方法与正在讲授的知识，并会根据整体的需要去调整自己，形成自己的教学方法，使自己成为一个学者型、专家型的教师。

4.专业引领——教师专业成长的重要条件。在学习化的社会里，人人需要终身学习。教师为了提高自己的专业素养，往往会向周围的同事、学生、家长学习，向书本、实践学习。但是，一般情况下，只局限于校内同层级教师的横向交流，明显缺少了纵向的引领。因此，教师还必须向专业人士和成功人士学习，不断接受先进理论、技术、方法和经验的专业引领。提倡校本教研与大学牵手，各级中小学教研部门、教师进修院校和教育科研机构专业研究人员与中小学教师共同研究，建立起平等交流、共同成长、互补互益的伙伴关系，人人平等，能者为师。

5.课题研究──教师专业成长的有效载体。实践表明，课题研究是教师专业化发展的有效途径。它在教师专业化成长中发挥了潜移默化的促进作用，它是教师专业化成长的“催化剂”，它引领教师在专业化发展的道路上走得更稳、更扎实。当然，如何完善课题研究的评价、激励机制，如何在课题研究中进一步促进教师的专业化发展等问题还值得我们去研究和探索。从课题研究管理层面上说，今后应更多地思考如何为教师搭建专业发展的平台，提供组织文化的支持，如何引导教师在课题校本培训、教研、评价中挖掘自身潜能，如何促进教师个人专业发展和学校发展的融合，促进教师现实表现和教师未来职业生涯发展的融合，营造教师共同的价值观，推动学校和个人的共同发展，共同提高。

责任编辑 满令怡