国外综合实践课程中的心理健康教育元素及启示

季风

摘要：国外的 综合实践类课程中体现着丰富的心理健康教育元素，在自我意识、人际关系、学业发展和生活适应等层面尤为突出。本文基于对国外综合实践活动课程中心理健康元素的探讨，提出了以“分享-体验-合作”为主要内容的SET理念，以期为我国基础教育中利用综合实践活动开展心理健康教育工作带来启示。

关键词：国外综合实践活动 心理健康教育 启示

20世纪70年代“课外活动课程化”运动之后，世界各国都逐步设置了多样化的实践课程，在各自国家的基础教育课程改革中扮演着重要的角色，如美国的“服务性学习”（Ministrant Study）、英国的“社会与情绪学习”（Social and Emotional Aspects of Learning）和日本的“综合学习时间”（Comprehensive Study Time）等，都在各自国家的基础教育课程改革中扮演着重要的角色。国外这些体现课程整体性、实践性的新型活动课程，在其课程目标、教学内容以及具体的实施和评价中随处体现着心理健康教育的元素，对我国综合实践活动课程中进行心育工作的渗透有一定的启发。

一、国外综合实践活动课程中心理健康教育元素的体现

1.自我意识层面

美国的“服务性学习”中，学生参加小组讨论或制订计划要求每个人独立思考、尊重对方意见并积极交换意见，每个人要分享自身经验和体验以提高个体的成就感与继续服务的决心，对自我意识和责任感的体现贯彻始终；在英国的“社会与情绪学习”课程中，对自我意识的要求体现在辨识自我情绪、精准的自我觉察、高自我效能以及意识到自身的需求和优势。这些国家的综合实践类课程丰富学生对自我的体验和感知，高度激发其自我意识，促进了学生自我同一性的获得和健康人格的养成。

2.人际关系层面

合作学习是法国工艺课程和美国“服务性学习”课程的主要组织方式。学生都是在团体中进行个人的相关任务，以开放的心态接受不同渠道、不同价值观下的讯息，逐步学会应对人际交往中的冲突、隔阂，并在其中寻求共识。在这种从观点冲突到冲突解决的过程中，学生学会了如何平衡冲突本身和团队凝聚力及解决问题进程等多方的矛盾。而这种能力的训练，有助于加强自身人际沟通和组织协调的能力。

3.学业发展层面

英国的“社会与情绪学习”课程的目的之一就是让学生学会以发展的眼光看问题，在形势和大环境中厘清问题，增强其问题意识和对问题的元认知能力；日本的“综合学习时间”要求学生以实际行动来解决自身感兴趣的问题，遵循科学的态度和步骤完成此过程，培养科学素养和问题意识。综合实践类课程致力于问题的解决，以学生兴趣为导向，充分调动学生的积极性和主体性，提高学生学习动机，规范学生学习习惯，对学生学习心理指导工作的开展搭建了平台。

4.生活适应层面

英、德、法等国的综合实践课程注重对工艺能力、家政技能的培养，尤其是德国特别注重与职业教育的衔接；日本的相关课程则注重对生存力的训练，使得学科本身不仅仅是一个教学过程，更是生活的预备训练。国外的综合课程从实践出发，在生活中提升学生的各项能力和素质，让学生真正能够体验到社会所面临的各种挑战，使其生活适应能力得以增强。

二、综合实践活动课程中心理健康教育的理念

综合实践活动作为我国基础教育新课改的一大亮点，其目标之一就是引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成最终良好的个性品质。基于对国外综合实践活动课程中心理健康元素的探讨，在此特提出以“分享-体验-合作”为主要内容的SET理念，试图在综合实践活动课程中融入心理健康教育的元素。

1.分享（Sharism）

分享主义是一种理念和动因，它通过分享内容和思想共同构建价值。学生通过在课堂中相互分享，给每个参与者带来价值，达成“分享越多，得到越多”的目的，形成全员参与的心理健康教育氛围。使学生主动进行分享的前提是尊重学生的每一个想法，给予每个个体无条件的积极关注。在课程计划的制定和实际的课程开展当中，要考虑到分享本身带来的对被分享者的情绪的引导、思考的激发以及对团体动力的导向，要主动设置让学生分享思路、分享心情、分享感悟的平台，创设自主交流的情景和机会。

2.体验（Experience）

体验是主题借助自身的阅历来理解事物的过程。只有借助学生自身的体验、感受和感悟，重视学生个体内在的心理历程的影响，才有利于学生将所学的外在的心理知识内化为自身良好的心理素质，将所学的陈述性的知识转化为程序化的生活技能。只有借助体验，才能促使学生去主动探究，不断感悟与思考，充分发挥学生主体的主动性和创造性。所以在开展综合实践活动时，要留给学生体验和感悟的空间，让学生记录下自己对目标问题的思考及解决问题的心路历程，并分享对今后的展望与希冀。

3.合作（Teamwork）

合作主要指教师在设置和实施综合实践活动课的时候，要注重课程的基本组织是一个个团队。因为个人的能力和特长各不相同，在解决具体问题时，以团队合作与小组讨论的模式，不仅能激发良性竞争，更可以促进沟通交流，进而解决问题。在此过程中，小组成员的沟通能力、组织能力得到训练，而小组又可以在组员遇到困境时给予社会支持、情感支持，有利于学生社会适应和健全人格的发展。

三、对我国综合实践活动课程的启示

综合实践活动丰富和多种资源整合的形式，本身可以给心理健康教育提供充分的空间。但如果没有灵活地将综合实践活动和心理健康教育整合起，就会造成了综合实践活动流于形式，又让心理健康教育的发展受到资源的制约，这与追求资源整合、多元视角、动态结构的综合实践类课程的基本要求是背道而驰的。

通过了解部分发达国家综合实践类课程中的心理健康教育情况，我们能够发现应当在今后的综合实践活动课程有意识地进行心育的融合。教师在综合实践活动课程的设计和实施中贯穿“分享-体验-合作”的SET理念，使心理健康教育的知识和课程功能在综合实践活动课程中延伸、综合、重组和提升，让综合实践活动课程中发现的问题、获得的知识、技能和情感体验在心理健康教育的层面上拓展和深化。在此种理念的指导下引入或创设各种利于开展心理健康教育活动的情境，促使学生在其中自主活动，产生情感体验，便可以达到综合实践活动与心理健康教育的有机结合，促进学生心理健康水平的提高和综合素质的全面发展。

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