以爱促其行

杨小菊

【摘要】艺术生是一个特殊的群体，在家庭、学校、社会都表现出其专业特点所带来的特殊性，表现出文化学习与专业学习的严重失衡。本文从艺术生学习文化的现状分析入手，探讨情感教育在艺术生管理中的运用，以期达到有效管理艺术生学习的目的。

【关键词】艺术生；现状；情感教育

艺术生的感情丰富，个性鲜明，自我意识突出，不愿受管理约束，其行为往往表现为浮澡冲动，思想偏激，情绪极端。加之艺术生接触社会较多，容易受到一些负面思想如享乐主义、功利主义、诚信缺失等影响，情感上会产生消极情绪。调查发现，一些艺术生对亲人的感情比较淡漠，很少与家长交流内心真实的感受，遇到家长的误解，往往选择沉默不愿交流，而从其他途径满足自己的情感需求。

艺术生是一个特殊群体，他们不同于普通学生，从学习方面看，他们在文化课程学习上的兴趣不浓，往往表现出重专业学习轻文化课程，文化课学习态度散漫；就家庭成长坏境来说，总体表现出父母提供的物质条件充足但给予的关爱欠缺，而表现出艺术生的个性张扬又不顾及他人感受，这就造成了艺术生文化课堂管理的困难。以爱促其行，只有在艺术生文化课堂中实施爱的教育，才能真正改善师生关系，提高教学效果。

一、艺术生文化课学习现状分析

课程安排上，学生专业课和文化课学习时间相对集中，通常是一半专业课学习，一半文化课学习。艺术生在学习专业课后容易表现出疲倦的状态，一些学生做与课堂无关的事情，影响了教师正常教学的开展。

从专业特点来看，艺术生往往感性大于理性，身体好动，对动作的领悟性强，这与文化课要求的静思、注重理性思维的培养要求不相符合。愿动手但不习惯思考是他们学习的显著特点。

从艺术生选择艺术学习的原因上看，除了本身兴趣以外，还有一部分学生是因为在文化学习上遇到了困难。文化课学习的“死板性”不能激发他们的兴趣，让他们从心理上产生排斥。

从就业来看，艺术生的就业和专业课紧密联系，大多数都涉及到舞台上的肢体语言表演，文化课要求的人文性，文化层次无法像专业一样得到直接体现。这就势必会影响艺术生学习文化的兴趣，加大文化课学习管理的难度。

二、情感教育在艺术生课堂管理中的运用

美国心理学家汤姆生主张，第一性的动机系统就是情感（情绪）的系统，生物的内驱力只有经过情感系统的放大才具有动机的作用。情感是人类特有的一种心理活动，他是人对客观事物的基本态度，是个性理性思维和理性创造的动力，梁启超曾说：“古来大宗教家、大教育家，都注重情感的陶养，老实说是把情感教育放在第一位”，情感教育在艺术生文化课堂管理上显得尤为重要。“亲其师，信其道”，所谓“亲其师”就是情感上的沟通，只有心灵上的距离缩小才会用行动解决实际问题，情感是人类沟通的桥梁，以情感人，以情动人，拉近师生的情感距离，方能让学生感受到教师对他们的尊重与欣赏。而尊重和欣赏，是对学生的一种充分的肯定，是对学生精神上更高的褒奖。艺术生在专业课上根据专业课的特点通过肢体语言进行沟通，语言上的沟通较少，这也是文化课的一种优势所在，我们要利用自身学科的优势走进学生达到真正意义上的提高。具体说来艺术生的情感教育策略如下。

（一）从学生兴趣出发

艺术生喜欢上专业课是因为他们对专业有着浓厚的兴趣，文化课不是他们的兴趣点，那是否就意味着文化课就被“终结”呢？答案当然是否定的，教师从自身的情感体验到失落，从失落中走出来进行换位思考，有了这种情感体验后，教师就会想到学生没有兴趣可以培养出学生的兴趣，找到和学生兴趣的沟通点，以艺术生的兴趣聊兴趣，通过长期的交流，教师就可以将自己原有的兴趣传达给学生。在这个过程中教师要为培养学生学习文化埋下伏笔，在交流的过程中因势利导，在潜移默化中将教师的文化兴趣传达给学生。兴趣转换就有情感转换，换位思考，以情感为桥梁，以兴趣为纽带达到学习的目的。同时加强与专业课认可教师的交流，艺术生专业课授课特点为个别授课和小组教学，学生容易接受这种上课方式，频繁的交流促进思想上的沟通。学生们的个性、思想、道德等方面往往在专业教学过程中得到充分体现，专业课教师更加容易了解学生，把握学生。以教师之间的交流，促进教师与学生的交流。

（二）教师的情感世界里有“尊重和、欣赏”两个词语。

文化课教师与艺术生在课程认识上容易出现偏差，文化课教师觉得文化是无可挑剔的，艺术生则认为专业第一，在师生的角度上该转变的恰恰不是学生而是教师，教师应站在促进学生发展的高度上，充分尊重学生的兴趣、尊重学生的专业，只有从心理上的尊重才能达到真正意义上的沟通。人人都有自尊，都希望得到别人的尊重，作为一名教师，尊重学生是必须要做到的。教师不能歧视和看不起学生，尽管有的艺术生个性很强，行为难以理解。作为教师要用真心和情感和每一个需要帮助的学生去交流沟通，尊重他们的想法，正确引导他们向好的方向发展。除了尊重还有就是欣赏，艺术生的专业特长可能是文化教师不具备的，在专业领域里艺术生就成了文化教师，当艺术生滔滔不绝向文化教师讲解艺术课上的体会时，我们千万不要打断，而是学会倾听和欣赏。

（三）情感沟通上面的扩大

文化课教师与艺术生情感上的沟通不能仅仅反映在学习上的关系，让学生感到教师关心的“功利化”，对艺术生的关心可以是全方位多层次的，既有对艺术生家庭生活的了解，又有对艺术生情感世界的关心，更有对艺术生社交网络的掌握。艺术生是一个特殊的群体，文化学习上他们在小学四、五年级就开始系统地专业知识学习，文化学习通过跳讀的方式前进，通常他们都表现出身心极度不协调，外表上看起来的成熟与心理上的不成熟。因此他们自身要克服其弱点也希望有一个情感上能帮助他们成长的人关怀，作为文化课教师在艺术生文化引导方面就应该注重学生生活的方方面面，与周围的人一起营造出一种全新的学习氛围，开拓出一个让艺术生感觉到全新的适合自己学习的空间，且有一种在这样的坏境下不得不学习的心理接受力。

（四）借助情感沟通进行积极正面的引导

学习绝不仅仅局限于课堂，对艺术生的情感沟通方面要积极引导，有计划、有重点地开展情感教育活动。主题教育活动是中学生课堂之外的重要教育形式，如能系统地给之以理想信念教育、感恩教育、处世教育、爱情观教育、心理健康教育等，使学生从有所触动开始，逐步深入。通过创设情境、布置任务，来激发正向情感；通过参与活动、情感互动去体验良性情感；通过考察、评比促成正性情感的迁移，抒发情感。此外，给艺术类学生提供大量的艺术实践锻炼机会，不仅有利于提高学生的专业技能和综合素质，而且符合艺术类学生表现欲强的个性特点，使学生的个性和激情得到合理的张扬和宣泄，也有利于学生教育、管理工作的开展。

古人云：“知其心，然后能就其失也！”对艺术生要做到“以信任之心待之，以信任之目视之，以信任之耳闻之，以信任之言导之“，在爱心情感教育的感化下，让其渐渐喜欢上文化课教师，喜欢上文化课课堂。

参考文献：

[1]朱小蔓.情感教育论纲[M].南京：南京出版社，1993年版.

[2]杨国炳.中学语文教学中的情感教育策略.[EB/OL].http：//www.zhounan.com/ 2004-04-22.

[3]梁启超.中国韵文里头所表现的情感[M].北京：中国广播电视出版社，1992年版.