思维导图在化学教学中的应用

宋卓

【摘 要】思维导图是以一种图文并茂的方式来表现，使得知识点可以较为直观、形象以及具体的表现出来，对于促进化学教学的进步具有十分重要的意义，基于此，本文论述了思维导图在化学教学之中的具体应用。

【关键词】思维导图；化学教学；应用

引言

思维导图对于教育教学工作来说是一种图文并茂的呈现方式，它可以将各个知识点用各种符号、图形、线条配合文字的形式展现出来，比传统的并列式更加直观、形象、具体，也能够更容易的展现出各个环节以及各个知识点之间的具体关系，具有很强的逻辑性和系统性。在初中阶段，对于化学课程来说，学生正处于初期的接受阶段。由于化学学科本身的特殊性，有些知识点相对来说比较零散、复杂，各个知识点之间的联系又十分密切，彼此之间互为依托，因此，单纯依靠传统的教师强化讲解和题海战术无法达到十分理想的效果。就此，我们完全可以利用思维导图的强大优势，将我们的教学与之相结合，以提高教学和学习的效率。

1、思维导图概述

思维导图（mind-map）是由英国著名心理学家、教育家托尼·巴赞（TonyBuzan）于20世纪60年代初提出并创立一种新的笔记方式，现在已经发展成为一种组织性思维工具或思维方式。像人的神经网络图，思维导图以节点来代表一个概念、主题或想法，以线段或弧线来连接节点，从而表示出概念、主题、事实、或想法之间的关系。当我们通过“画图”的方式把自己的放射性思维表现出来后，即可呈现出“可视化”的信息，这就相当于在电脑中创建了整合的文件夹系统，构建了个人独有的知识数据库。“思维导图”的理念被引入教育领域以后，对教学研究已经产生了积极的影响。国内外大量研究表明，在教学过程中引入思维导图，通过视觉感官刺激的关键词、符号、颜色和联想意象等，使得记忆力增强，教学和学习效率得以提高，同时可培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

2、思维导图在初中化学教学中应用的优势

思维导图作为一种思维方式和学习方式，对于化学学科的学习有着极为重要的作用。

2.1、条理清晰，层次分明

不管是在教师备课还是学生学习的过程中，我们都可以采用思维导图的方式加以辅助。这种一目了然的结构图形能够将各部分的知识点都囊括其中，并根据他们相互之间或从属、或包含的关系相互划分，相互连接，尤其是那些相对零散的知识点和方程式等等，都能够相对全面的概括其中，使得所有的知识点形成一个大的综合体系，层次分明，重点突出，顺序得当，逻辑性强，为教师授课和学生学习提供强大的指导作用。

2.2、完善思维方式

作为一种与传统思维观念不同的整合记忆方式，通过各种图形、线条组合而成的思维导图能够在最大程度上对学生的学习发挥指导作用，这种更加立体、形象的归纳总结方法能够使得学生更换思路，采用这种新的方式，从整体的角度把握学科内容，培养他们的发散性思维。

2.3、提高课堂笔记的效率

传统的笔记依靠的是线性的文字，外加红色强调重点。用这种传统方法，学生无须多动脑筋，只需将黑板所书、教师所讲如实记录，以待日后回忆和重现。这种方式既速度慢又将关键信息与大量不相干的词语混杂在一起，不易识别，难以记忆，更无法建构起知识之间的关系。而画思维导图是一种更好的笔记方法。可以在课前让准备一盒彩色笔和几张白纸，让尝试将课堂内容用不同颜色的笔进行记录。一段话、一个概念可在理解后记一个或几个关键词或代码，或画一幅有趣小图，边听课边将相关概念和内容连线，就能画成一张初步的思维导图。这一过程中，学生不必被动地去记下教师的每句话和阅读一串串长句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，使学习内容符合自己的认知规律，并和教师积极地对话，极大地提高了理解能力和记忆能力。用思维导图做笔记有利于开发学生的空间想象力，在逻辑思维和创造性思维提高的同时，增加了学习的趣味性和有效性。三、使用思维导图，提高探究式课堂教学效果实验是化学学习中不可缺少的一个内容，在实验探究课堂上，学生通常以小组为单位进行讨论，设计实验方案。然而在通常的讨论过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，讨论效果不好，而且容易跑题。要改变这种情况，就需要将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，并将讨论中大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理。

3、思维导图在化学教学之中的应用

3.1、在预习中的应用

课前预习是提高听课效率的重要环节。如果预习时扫除了新课中的障碍，听课时就可以把精力放在理解和思考问题上；若预习时有些地方没弄懂，听课时就会受好奇心的驱使格外留心，一旦理解了，豁然开朗，印象就特别深，可久记不忘；有时预习时自己认为已经明白了的内容，听课时会发现还未完全理解，可引起进一步的思考。

思维导图能清晰地展现新旧知识间的联系，并在原有知识的基础上延伸出新的知识。

利用思维导图预习，首先利于开阔学生的思路。思路开阔得好，听课效率就高，能顺利完成教师布置的作业，增加了学习的主动性。其次能增强记忆效果。

预习时无论对看得懂的还是看不懂的知识，都经过了独立思考，有了初步的印象，再加上课上教师的讲解、分析和自己的进一步學习，理解会更深刻。理解了的知识是容易记住的，特别是经过努力而攻克的知识更容易记牢。第三是加强了新旧知识间的联系，使新旧知识组成合乎逻辑的知识体系。

3.2、在教室师备课中的应用

当前，随着新课程改革的不断深入，传统的教学方法已经被逐渐取代，各种新型的教学模式逐渐受到欢迎。许多新型的教学模式都是利用导学方案、通过学生课前的自主预习来实现的，教师在制定导学方案时就要特别注意考虑到学生的接受情况。因此，教师完全可以在导学方案中加入思维导图，通过思维导图将课堂上需要讲解的知识点、重点以及难点呈现出来，从而使得学生在预习新课时能够更加清楚的了解学习的重点。

3.3、在归纳总结中的应用

在初中化学的教育教学过程当中，归纳总结不仅可以概括归纳零散的知识点，还能够将所学的内容贯穿起来，更好的应用于题目的解答。教师可以利用课堂的最后十分钟，将本节课所学的内容通过思维导图的形式与学生们一起回忆，一起构建，从最初的基础知识开始，慢慢过渡到重点难点问题上来，这种一边回忆以便构建的方式可以让学生对本节课的内容加深印象，起到强化作用。另外，在学期末进行系统复习时，教师更是可以利用这一方式，让学生自己列出本学期的知识点导图，以考察学生的掌握情况，也使得学生能够更加清晰明了各个知识点的相互关系，形成一个整体的知识体系，最后通过系统的复习查缺补漏，进行完善，强化理解记忆。

4、结语

思维导图是一种在有限的时间之内相对高效率的思维模式和学习方式，因此，教师要注意结合自己的实际，恰当运用这种方式，循序善诱，条分缕析，营造出立体化的思维空间，引导学生更加系统、更加全面的掌握知识，完善思维方式，提高教学以及学习效率。

参考文献：

[1]李静雯.思维导图在中学化学教学中应用的研究[D].南京师范大学，2006.

[2]何方平.思维导图在高中英语教学中的应用研究[D].安徽师范大学，2013.

[3]安牧冰.思维导图在中学化学教学中的应用研究[D].华东师范大学，2007.