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优化课堂教学,提高教学质量

2014-04-29李宇

中学课程辅导·教学研究 2014年16期
关键词:教法语文教学教学质量

李宇

摘要:笔者所在学校地处偏远农村,教师的教学水平相对滞后,尤其是语文教学这块,在课堂上教师讲得累死,学生听得困死。这导致语文学科成了众多科目中的垫底科。在本文中,笔者就如何优化语文课堂教学,激发学生的学习兴趣,促进师生活动,提高教学质量来浅要谈谈自己的认识。

关键词:语文教学;教学质量;教法

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)06-0013

一、做足课前功课

语文教学的终极目标是:培养学生听、说、读、写的能力。语文教师要根据授课内容来确定本节课培养、训练的重点。这四种能力不要求每节课都有体现,但至少要突出两种能力的训练。一节课教学目标设置不宜多,想面面俱到,反而一面都照顾不到。学生语文能力的提升要循序渐进。依据学情,对于目标任务的完成度,不同的学生应有不同的要求,这要考虑到分层优化。否则,一条标准下去,会有更多的学生跳起来也摘不到“桃子”,最终因丧失信心而放弃语文学习。在教材的应用上,我们要做教材的主人而不做照本宣科的奴隶。因地域、生源、风俗的不同,敢于重组教材为我所用——用教材去教。加强对学生学习方法的引导,加强对学生困惑时进一步点拨、引导语的设置,加强课堂驾驭学生的能力,加强与生活实际的紧密联系,加强情感态度价值观的渗透。

二、灵活驾驭课堂

课堂是学生接受知识、培养能力的主渠道。课堂教学效果直接影响学生的学习效果、学习兴趣。初中学生课堂注意力是有时限的,师生间互动起来,步入文本,延伸生活,才能延长注意力时限。“教学有法,教学定法”,因目标任务、教学内容、学生个性不同而有差异。“授之以鱼,不如授之以渔”更能激发学生求知欲、好奇心。总的原则是:教师要组织学生动起来,眼观六路,耳听八方,手脑并用。书本上有的,教师要组织寻找,书本上没有的要分析、点拨,使学生参与进来,自己去探究,从而培养学生学习的能力。叶老说过教是为了不教,使文之思之有序,行之有法,习之有得,终身受益。然而在现实中走入了两个极端:一言不发,学生能认知到什么程度算什么程度;流于形式,学生还没有参与讨论完,直接发表教师的看法,予以讲授、下定论。久而久之,该从哪里谈效率呢?

和谐的课堂氛围也可最大限度地调动学生的学习兴趣和主动性。语文教学中丰富的内容、多样化组织、灵活的语言、亲切的教态能拉近师生间的距离。语文教师还需具备:抑、扬、顿、挫的情态,走下讲台,参与到学生的活动中,调动全身器官去感受每一位学生的智慧与力量,与学生、文本产生共鸣,从而提高课堂教学的整体效率。

三、做好课后提升

之前要求教师给学生一杯水,自己先得有一桶水,现在要求给学生一杯水,自己必须是细水长流。做好教学随笔、课后反思等,才能使自己有更深的积淀,才能提升自己的教学技艺,才能向科研型教师迈进。教育教学工作是一项复杂而又特殊的工作,把发生在课堂上的事例、看法及时记录下来,反思自己的不足之处,尝试更有效的办法,能对自己起到鞭策作用。很难想象,一个缺少方法、缺乏独立思考或被同一块石头绊了两次脚的教师,如何能在课堂上提高效率!

总之,提升教学质量,必须优化课堂教学。这仍需我们在教育教学实践中不断摸索。唯有如此,我們才能使学生真正享受在快乐中学习,在快乐中成长!

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