高中物理课程理念的创新探究

曾祥华

摘要：“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。”这里融入了高中物理教育界长期探索而达成的共识，为高中物理课程的理论研究和教学实施作出了理性定位。“高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展、形成科学世界观和科学价值观打下基础。”

关键词：创新；课程性质；课程目标；课程内容；课程结构；课程资源

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0004

透视教育部制订的《物理课程标准(实验稿)》，笔者深感其内涵丰富、新意叠出。它以促进学生发展为根本，以进一步提高学生的科学素养为主旨，立足于学习方式的转变，有针对性地培养学生的创新能力和实践能力，体现了科学精神与人文精神的渗透和融合。

一、课程性质的创新

“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。”这里融入了高中物理教育界长期探索而达成的共识，为高中物理课程的理论研究和教学实施作出了理性定位。“高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展、形成科学世界观和科学价值观打下基础。”这些准确定位凸显了以“学生发展为本”、结合物理学科特点，全方位提高学生科学素养的全新理念，框定了基本物理概念、意识和做人、处事素养等方面的课程基本任务，有利于减轻课业负担，促进学生全面发展，体现了对物理学科、教学改革现状和要点认识的全面性与科学性。

二、课程目标的创新

《物理课程标准》首次从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度构建课程的总目标，与教学大纲规定的“教学目的”相比，课程目标不再是一些抽象的术语，而是可操作性强、能全面体现提高科学素养的具体要求。尤其是后两个维度的目标，对于弥补现行教学中“重知识内容和结论，轻学习过程和方法”；“重认知教学，轻情感态度和价值观的培养”等倾向有很强的针对性，体现了物理课程目标价值取向上的现代意识。这也与“……提高国民素质的、面向大众的基础教育……为学生终身发展奠定基础”的高中教育总目标完全一致。在课程目标上，注重提高全体学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。由过去的“精英教育”转向现在倡导的面向全体的“大众教育”。

三、课程内容的创新

高中物理新课程立足于21世纪公民科学素质的培养和提高，着眼于课程内容、学生认知特点和终身发展需要的内在联系，提出了“在课程内容上体现时代性、基础性、选择性”的要求。进而，新课程标准还对高中物理教科书提出了建议。首先，教科书要为全面落实课程目标服务，坚持时代性与基础性相结合的原则，教科书要追求为发展方向不相同的所有选课学生奠定必要的基础，同时也要以适当形式对有兴趣且有余力的学生提供更多的可供选择的学习内容，甚至可以对一些高中阶段不能完全掌握、但对开阔学生科学视野极为有益的内容开设“窗口”，以便帮助学生开启科学的大门，踏上探究科学真理的道路。同时，教科书应对科学过程所凝练、升华的科学思维方式和科学研究方法有较为精到的展示，让学习者汲取前辈科学家科学思维和研究方法的滋养；也要以鲜活的资料弘扬其科学精神和献身科学的意志品质，使学习者受到生动的情感态度与价值观的熏陶和感染，有利于健全人格的养成。其次，教材内容的安排应体现科学探究的特点；重视发展学生的科学思维能力；教材内容的信息传递，力求图文均衡、图文并茂、相得益彰。图片和数据表格应该尽可能选用与内容要求相符的最新科技成果，特别要反映我国科技发展的新面貌，以此增添物理知识的无穷魅力，让学生感受到时代的脉搏，保持积极向上的精神状态。

四、课程结构的创新

在相关调查中发现，高中学生感到最不喜欢的、压力最大的、内容偏难、太多的科目中就有物理；值得高兴和欣慰的是学生认为实用性强的科目中也有物理。为有效改变这种局面，物理课程首次实行由“包席”到“点菜”的改革，全体学生必须修完必修模块物理1和物理2(相当于力学大部分内容)，提高共同基础，此为“包席”，获4学分，然后必须“点菜”，要求学生再根据自己的特长、爱好等选择学习一个模块，以便完成共6个学分的高中物理课程毕业的要求。针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。

五、课程评价的创新

《物理课程标准》最富有建设性的进展之一，就是将提高学生的科学素养和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障作为物理教学评价的根本目的，充分发挥评价的促进发展功能，使评价的过程成为促进教学发展和提高的过程，积极提倡多元化的评价。就评价的目的而言，由唯认知性评价转向对科学素养的评价。就评价的维度而言，由单纯的知识与技能评价转向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的综合评价。就评价形式而言，由追求客观性和唯一标准答案的評价转向重视个体认识和理解的相对性评价，强调形成性评价和终结性评价并重，特别强调对活动表现的评价。就评价的主体而言，由只针对个体的评价转向对个体和小组相结合，从单纯的教师评价转向师评、生评和自评三者相结合，强调学生的自我评价，突出了学生的主体地位。

总之，有了创新的高中物理课程理念，加上广大师生的创造性劳动，新世纪的高中物理课程改革一定会红红火火、如日中天！