怎样让孩子多思考

董平

随着课程改革的不断推进，我们的课堂教学也发生了很大的变化。其教学宗旨是以学生为主体，变被动学习为主动学习，改变以教师为中心，教师讲、学生听的单一的教学模式，课堂上充分让学生动起来，以发展学生的思维能力为重要目标之一。今年新接班学生普遍不爱思考，被动学习风气太严重，这可怎么办？怎样让孩子多点思考？把孩子往探索与思考的方向引领？针对这个课题，笔者积累了几点做法，与大家探索交流。

一、降低标准，增强自信，让其敢思考

要想让学生喜欢数学，就应把数学变得容易些，不要过高地去追求脱离学生实际的“尽善尽美”，要想办法让孩子能接受，也乐于接受。

如：学习求比一个数少几的数的应用题：学校有8朵红花，黄花比红花少3朵，黄花有多少朵？学生很快列出了算式：8-3=5（朵）

求比8少3的數对于孩子们来讲并不是一件十分困难的事，课堂上老师却对学生提出了明确要求，请同学们看图列式后说清8-3=5（朵）算式的意义。课堂上孩子们皱着眉头毫无表情地机械重复着：“把8朵红花看作一个整体，分成两部分，一部分是与黄花同样多的部分，另一部分是比黄花多出的部分。从8朵红花中减去比黄花多出的3朵，就是和黄花同样的5朵，也就是黄花的朵数。”原本一道很简单的算式，却让七八岁孩子说出一大堆令成年人都费解的道理。儿童本来对这种板着面孔的文字应用题就有几分畏惧，再加之教师过分的要求，使孩子心理上产生了厌烦情绪，这样的数学课怎么会令孩子们喜欢呢？

我认为本节课老师的要求过于成人化，把成人的意识思维模式强加给学生，势必让学生惧怕数学，不敢去思考问题，只能照葫芦画瓢。课堂上允许学生用自己的语言、自己喜欢的方法叙述数学现象去解决问题。所以，课堂教学提倡适当降低“标准”，把人为制造的难点降下来，让孩子愉快地学习数学，走进数学，增强自信，提高思考意识，让其敢于思考。

二、创造环境，创建支架，促其爱思考

常言道：“学起于思，思源于疑。”心理学研究认为，疑是最容易引起探索反射的，思维也就应运而生。在教学中我竭尽全力地创造思考环境，制造一些悬念，设计一些疑问，促进学生的思考。

教学商不变的性质时，用故事引入。（多媒体课件演示）

花果山风景秀丽，气候宜人，那里住着一群猴子。有一天，猴王给小猴分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给3个小猴吧。”小猴子听了连连摇头，说：“我只能得到2个桃子，太少了。”猴王说：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只小猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只小猴，你总该满意了吧？”小猴子觉得占了便宜，开心地笑了，猴王也笑了。谁是聪明的一笑，为什么？

一个小小的故事，一个有趣的问题引起了同学们极大的热情，大家争先恐后地回答：“猴王的笑是聪明的笑，按照这三种分法，每只猴子得到的都是2个桃子。”老师问：“你是怎么知道的？”学生迫不及待地回答：“6÷3=2 60÷30=2 600÷300=2”老师及时板书并赞扬道：“真聪明！”老师马上提出问题：“观察这几个算式，你发现了什么？”同学们纷纷举手发言：“这几个除法算式商都是2。”“你还能编出几道。”“你有什么窍门吗？”……在老师热情的鼓励下，同学们高兴地讨论着、思考着……

教学中，我有意识地制造悬念，设计疑问，引发学生的认知冲突。悬念、疑问引起了学生的好奇，使之产生了想思考、想探索的欲望。教师要做的是保护好孩子们的积极性，为他们的思考探索创设情境，尽力促其爱思考。

总之，只有让学们善于提问，乐于思考，他们才能够学好数学。

编辑 李建军