优化课堂教学，放飞学生思维

吴奕

现在一直在提“减负”，事实上对于学生来说，“负担”不只是课业之“负担”，更有学习心理之“负担”，如大多数学生认为思想品德课原理晦涩、枯燥、乏味、空洞，法律条文繁琐冗长，于是课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。我们在提倡“减负”时，往往只简单地想到要减学生课业之负，而对其心理之负担往往忽视。学生每天要在课堂上坐六七个小时，甚至还要加上早、晚自习等。如果教师教学方法呆板，语言枯燥无味，只一味地往学生的脑袋灌输知识，把它当作盛知识的容器，学生的心理负担必然极重，对学习就会感到厌倦，教学效果可想而知。如果一堂生动活泼的课对学生来说是一种愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的课对学生而言则无疑是一种痛苦的精神折磨，学生只有在下课后才会感到如释重负。假如真是这样，作业再少，“负”也未必能减下来。所以，教师要重视课堂教学艺术，要使每堂课都给学生新的感觉，活跃课堂气氛，让学生觉得学习是一件轻松愉快的事。对教师来说，可以从以下几个方面入手：

一、创设情境，树立学生主体意识，增强学生参与意识，使学生乐于学习

在教学中，学生是主体，是内因；教师是主导，是外因。教师的教是为了学生的学。良好的课堂气氛、和谐的师生关系，能使教师愉快地教，学生专心地学。教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我愿学”，从而将外在的知识转化为内在素质。为此，在教学中，我常常创设情境，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。

在《公民依法享有选举权和被选举权》一课的学习中，我设置情境让学生进行角色表演：“外国人”“未满18周岁的人”“被剥夺政治权利的人”“满18周岁，没有被剥夺政治权利的中国人”让其他同学断定这些角色中，哪些具备选举的资格。表演的学生积极性很高，其他的学生感到新颖，课堂气氛十分活跃，教师因势利导开展“竞选班长”的活动，加深学生对本课的理解，增强学生参与意识，发挥学生主体作用，取得良好的效果。

但在教学过程中经常会出现学生不注意听课、做小动作、瞌睡等情况。怎样处理才能保持良好的课堂气氛，和谐的师生关系呢？

1.重视师生的情感交流，建立民主、平等的新型师生关系。教师对学生要倾注慈母般的爱和赞赏，给予朋友般的鼓励，使他们振奋精神，愉快地学习。

2.当学生上课走神时不要批评，用暗示、提醒，或是通过扼要提问使其注意力集中。

3.遇到学生对问题答不上来或答错时，不要训斥、冷淡，应耐心启发、诱导并鼓励学生答对为止，帮助他们消除心理负担，进而解决学习中的困难。

4.教师要坚持面向全体学生，创设成功的机会，促使学生知难而上，积极进取，在克服困难中体会成功的喜悦，增强学习思想品德的兴趣。

二、充分运用学习正迁移规律，达到“轻负担，高效率”的目的

1.注重强化新知识的生长点，形成迁移动势，使学生在学习新知识时，思维处于积极主动、定向有序的兴奋状态。如在教学“封建社会的兴衰”时，我们可以先复习一下“奴隶社会的兴衰”，可以仿照分析奴隶社会：奴隶制国家的建立，奴隶社会生产力的发展，奴隶制的剥削和压迫，奴隶制的灭亡这几个方面来看。即从产生—发展—灭亡来了解封建社会，这个过程会有什么规律？由于学生急切地想知道其中的规律，在这样一种积极思考、主动探索的心理状态中，学生的能力自然会得到发展。

2.要善于揭示新旧知识的连接点，引导学生积极主动地探究。思想品德学科的知识具有很强的逻辑性和系统性，新知识往往是在已有的知识基础上发生和发展的。在教学中，新旧知识的连接揭示得越充分，越有利于知识的迁移。如在讲“封建社会生产力的发展说明什么问题？”时，我们可以联系奴隶社会生产力的发展说明奴隶制的建立适应了当时生产力的发展，并大大促进了生产力的发展，也说明奴隶社会取代原始人类历史的一次巨大的进步，封建社会同样如此，从而把“生产力与生产关系的原理”作了温习，加以灵活运用。

3.贴近学生的已有知识经验。在教学过程中，教师要根据学生的认知水平、生活经历的实际情况等，在教学中举适当的事例，便于学生更清楚、深刻地理解课文内容。如我们讲奴隶社会的残暴剥削和压迫，可以让学生联系看过的电视《封神演义》来了解奴隶主对奴隶的残酷剥削和压迫，讲封建社会时可以联系电视剧《康熙帝国》《雍正王朝》等历史故事来了解封建社会的有关政治制度，那么学生就可以把知识迁移，从而更明了课文的内容。

三、结合具体情况，科学进行课堂评价

每堂课教师都会对学生就相关的课文内容进行提问，学生对这一件事也是感到头疼的，总希望老师不要叫到他才好，也就是說他们对课堂提问有一种紧张害怕的心理，这也会成为他们的一个负担。那么在教学过程中，教师应结合学生的学习情况，科学、艺术地进行评价。这样既能有效提高学生的学习积极性，保护学生的自尊，又能最大限度地发挥学生的学习内在潜力，促进教学质量的提高。

对于多次在课堂提问中回答不上来的学生，教师不能动辄就是批评责骂，并翻学生的旧账、揭老底，这样会使学生紧张、厌烦的心理压力增大。从心理学角度讲，学生第一次挨批评时，厌烦心理并不大；但第二次厌烦程度倍增；如果再来第三次批评，厌烦心理有可能几何呈倍数增加并产生反抗心理、厌学情绪，因此要用温和的手段，避免过于严厉的对立性批评，要使他们感到温暖。教师像太阳一样，把温暖洒在每个学生心上，让他们感到温馨舒畅，这样会减轻学生的心理压力。

在新课讲解过程中，对发言积极、回答正确的学生要给予“你很会动脑筋”“精彩极了”等表扬；对思维迟钝、不爱发言的学生则可采用“不要怕，大声些”“回答正确，掌声鼓励”等语句激励他们积极参与学习。如，在巩固练习时，对解答正确，书写工整规范的学生，教师可给予“你的作业真漂亮！”等评语；对练习出错的学生，则说“再来一次，我相信你一定会成功的！”如果这样进行评价，学生就会觉得老师重视自己，对自己期望很大，自然而然地会产生学习的动力，“负担”就减下来了。

“减负”，尤其是减轻学生的心理负担、压力，让学生自己愿意学习，这是教育的目的，也是我们共同努力的目标。

|编辑 温雪莲