民族院校大学英语师资队伍建设

[摘要]文章阐述了民族院校大学英语师资队伍建设存在的问题：学缘结构不合理、教学观念滞后、教师质量评价体系不健全。并在此基础上提出了加强民族院校大学英语师资队伍建设的对策：转变思想，转移重心；注重教师素质的提高和“复合型”教师的培养；师资队伍管理机制的完善。

[关键词]民族院校 大学英语 师资队伍建设

[作者简介]徐丽（1981- ），女，内蒙古通辽人，内蒙古民族大学大学外语教学部，讲师，吉林大学文学院在读博士，研究方向为英语语言及教学法理论。（内蒙古 通辽 028000）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0086-02

民族院校是我国高校的重要组成部分，承担着培养少数民族人才的艰巨任务。习近平同志指出：“教育是立国之本，是富国强兵之路，人人有责，必须抓好。”民族教育的意义在于，能够更好地促进少数民族教育的发展，更好地培养民族自治地方的人才。少数民族地区由于其自身发展的局限性，导致了民族教育相对滞后，主要表现在少数民族学生的汉语水平相对薄弱。通常状况下，民族院校大学英语教师只有极少部分掌握少数民族语言。在教授英语时，由于授教语言是汉语，在一定程度上阻碍了少数民族学生对英语的理解。所以，民族院校大学英语教学面临的诸多困境，成为民族院校大学英语师资队伍建设亟待解决的问题。

一、民族院校大学英语师资队伍建设存在的问题

（一）学缘结构不合理

民族院校的大学英语教师队伍中，年轻教师的比重较大。这是由于自1999年国家扩招以来，大学英语教师的数量不能够满足正常的教学需要。所以，一些高校采取英语专业本科生留校任教的方式。这虽然解决了民族院校师资数量短缺的燃眉之急，但是却造成了民族院校大学英语教师的学缘结构不够合理。一个优秀的教师团队应该是“远缘杂交”。也就是说，应该吸收一些外校的优秀毕业生来校任教。这样可以创造更好的学术氛围、活跃教学气氛，使不同学术领域的英语教师进行讨论和交流。众所周知，民族院校中大学英语教师的教学任务繁重，科研水平相对较弱。如果引进了不同院校的不同学术方向的教师，可以在学术研讨方面互补和相互学习，弥补学术单一化的现状，这对于科研的拓展是一个很有利的补充和提高。民族院校的英语课程通常分为大学英语和基础英语两大类课程。在教授过程中，毕业于不同院校的大学英语教师有着不同的教学理念和教学方法。如果一味地“近亲繁殖”，势必会影响整个民族院校大学英语的教学效果。所以，在民族院校大学英语师资队伍建设中，人才引进是重要的环节。

（二）教学观念滞后

传统的教学模式已经不适应新形势下复合型人才的培养。民族院校大学英语课程教学方法单一。教师在课堂上偏重读写，造成学生听说能力下降。但是大学英语的教学目标是帮助学生打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，使他们具有较强的英语综合应用能力，特别是听说能力，能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应社会发展、经济建设和国际交流的需要。因此，民族院校的大学英语教师肩负着更加艰巨的任务。民族院校大多数学生自身英语基础薄弱，且深受本民族人生观和价值观的影响，对于西方文化了解甚少，而学习一门外语却需要了解其国家的政治、经济、文化、历史、地理等诸多文化背景，如此才能具有扎实的综合文化素养。而教师在其授课过程中始终贯彻着主导课堂的观念，这样只能导致学生被动学习，不会有良好的学习效果。

（三）教师质量评价体系不健全

教师质量评价体系通常包括师德修养表现、教学设计准备、教学过程控制、教学效果等。优良的师资队伍离不开教师质量评价体系，可以说它是衡量一名教师是否符合学科要求的一个标准。例如，在教学质量评估方面要看教师在教学中是否坚持社会主义方向，全面贯彻教育方针；是否具有高度的事业心和责任感，做到教书育人，为人师表；是否实现既定的教育目标。对于教学基本要求，包括教学内容是否适应专业培养目标，符合教学大纲要求，能否引进本学科最新成果；备课、讲课是否认真，基本理论、概念是否讲授准确，层次是否分明；指导实践环节（例如教学实习、教育学习、毕业实习、毕业论文等）是否认真；辅导、作业、考试命题是否规范等。教学方法则包括教学中是否贯彻理论与实际相结合的原则，实行启发式教学；是否注意各环节的有机结合，突出重点，讲清难点；板书布局是否合理，层次清楚，字迹规范工整，语言表达简明准确；是否注重培养学生分析问题与解决问题的能力等。教学效果则包括是否按计划完成教学任务，学生掌握基本知识、基本技能、基本理论的能力以及分析问题和解决问题的能力是否得到了提高。但是由于部分民族院校自身现状的局限，没有完整的教学质量评价体系或是不能很好地把这套评价体系真正地运用到教学评价当中，最终导致师资队伍发展还不够完善。

二、加强民族院校大学英语师资队伍建设的对策

（一）转变思想，转移重心

以往的传统大学英语教学中，教师的任务就是把课上好，也就是说把要讲授的英文课让学生弄懂、弄透。然而，这种教学目的已经不适应经济快速发展的新形势。教师思想和理念的转变是师资队伍建设朝着正确方向发展的前提。因此，转变思想就是要把传统的观念剔除，走一条适应民族院校大学英语教学的振兴之路。由于民族院校学生普遍在高中时的英语水平较低，所以讲授的教材也要符合学生的英语现状，而不是一味地照搬照抄。教师所承载的角色不仅是课堂上的讲授者，而且还需要了解学生的课外状况，帮助学生真正地克服学习英语的困难，使其能全身心地投入英语学习中。此外，教师应把以“师”为重心的理念彻底转变，将“教师为中心”转变为“学生为中心”，在课堂中，发挥“教师主导、学生主体”的作用，使学生成为真正的主体，教师积极引导即可。让学生真正参与课堂、融入课堂，發挥自己的主观能动性，积极主动地学习新知识，掌握英语技能，为以后从事与语言相关的工作打下坚实的基础。

（二）注重教师素质的提高和“复合型”教师的培养

美国一项调查认为，教师素质结构的比例应为：学识20%，教学态度10%，工作计划性20%，组织能力15%，表达能力15%，教学方法20%。由此看来，教师素质的培养不单单只是教师知识结构的培养。一名优秀的教师不但对教学要充满着热情，还要端正自己的教学态度，严肃对待课堂教学。对于民族院校大学英语教学，教师应具备民族学、教育学、心理学等方面的知识，帮助学生克服学习英语时的焦虑情绪，使学生充分认识到学习英语的重要性和必要性，唤醒和提高学生学习英语的意识，让学生真正融入课堂，把学习英语作为一种兴趣。此外，教师素质的培养还表现在对教学方法的准确运用上。民族院校大学英语教学应该贯彻注重基础和多样化的教学理念。在方法运用上要改变传统的语法解释和翻译法教学，应该是多种教学方法同时运用，并且使课堂带有知识性、趣味性和反思性的特点。

所谓的“复合型”教师是指掌握本学科的知识，并具备其他交叉学科的学识，能够熟练运用学科间的知识结构，并具有创新精神的教师。“复合型”教师的培养需要民族院校大学英语教师提高自身学历结构，具备条件的教师可以攻读博士学位，研究方向可以是教育学、比较文学与世界文学、文学传播、心理学等其他学科。因为在课堂上教师对其他知识的扩展不仅可以激起学生的兴趣爱好，也会收到很好的教学效果。这样，教师具备着交叉学科的丰富知识和研究水平与自身的英语知识结构一脉相承，互相渗透，有利于教学模式的优化和改革。教师素质和“复合型”教师的培养可以说是培养民族院校学生综合能力的前提。只有教师素质和学历的提高才是师资队伍优化的保证。

（三）完善师资队伍管理机制

首先，要加大竞争力度。实践证明，在竞争的形势下才能有创新和发展。因此，要鼓励、奖励授课效果良好和科研扎实的优秀教师。这样，一方面可以调动教师的积极性和创造性，另一方面又可以提高整个教师队伍的科研能力。反之，如果一味地搞平均主义，就会抹杀个体的发展和再创造。因此，竞争机制是师资队伍得到发展的保证。此外，学缘结构的优良决定着师资队伍的发展方向。因此在引进人才方面，更要采取考核制度，不能只是吸收本校毕业生，还应多吸收来自其他地区高校的优秀本科生和硕士研究生。教师队伍的优化，对民族学院的整体教学水平、科研水平等，都有积极的影响。其次，对教师的教学要实施质量评价体系。教师应进行课前、课上和课后三个部分的充分准备。教师质量评价体系要求教师充分备课，备课不是单纯地备教材，而且要备学生、备教学方法，这样才能全方位地控制课堂。课上与学生积极互动，调动学生的积极性，让学生在轻松的氛围中学习知识。课堂是教学的关键，教师一定要把握好课堂，保障课堂的教学效果。课后要对课上的内容进行延伸。质量评价体系可以说是对教师的一种监督和督促。通过上级和学生的评估来使教师找到自己的不足，从而更加完善自己，提高教学质量。最后，还要鼓励教师走出去。鼓励教师参加研修班和作为国内外访问学者进一步学习。学术的交流可以开阔教师的视野，拓宽科研的领域和内容。一支优良的师资队伍要有过硬的教学方法和理念，还要始终走在科研的前沿。很多民族院校的英语教师通过汉办组织的对外汉语教师计划到国外任教，一方面把中国的文明和传统文化带到了国外，弘揚了中国文化；另一方面，这些英语教师也耳濡目染了西方国家的文明和文化。这种亲身的体验是无法从书本中得到的。因此，民族院校的大学英语教师要积极把握研修机会，完善个人素养。师资队伍管理机制的完善可以有效地保证师资队伍整体素质的提高和发展，也是民族院校大学英语教学不断完善的保证。

三、结语

民族院校大学英语教学可以说在大学英语教学中占据着特殊的位置。因此，师资队伍建设是对国家输送民族地区人才的保证。良好的师资队伍应该不仅具有新思路和新理念，而且始终会把学生作为其工作的中心和重点。总之，对于民族院校大学英语师资队伍建设要注重对于教师个人素质的培养，并且在此基础上要完善对于教师的质量评价体系，走一条适合民族院校大学英语教学的稳步发展之路。

[参考文献]

[1]陈学飞.高等教育国际化：跨世纪的大趋势[M].福州：福建教育出版社，2002.

[2]刘宗瑞，刘然.关于地方高校师资队伍建设的思考[J].内蒙古民族大学学报：社会科学版，2006（2）.

[3]（美）罗伯特·M.赫钦斯.美国高等教育[M].汪利兵，译.杭州：浙江教育出版社，2001.

[4]束定芳.现代外语教学理论、时间与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[5]Jack C. Richard&Charles Lockhart. Reflective Teaching in Second Language Classroom[M]. Cambridge University Press， 1999.

[6]Willis， D.&Willis， J. Challenge and Change in Language Teaching[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.