让职校学生轻松写作文

李远珍

【摘要】 文章源于生活，同时又反映了现实生活。无论是普通高中的写作教学还是职中的写作教学，都离不开“生活”这条主线。尤其是对于职校的学生来说，更应该注重培养他们写“自己要说的话”，引导他们以积极的心态去进行写作。这样才有利于学生写作素养的提高，让写作更好地服务于学生现在与将来的生活。因此，也就形成了“生活化作文理论”或者叫“主体作文理论”，而其中如何“践行”才是使学生摆脱写作困扰的关键。

【关键词】 现状分析 主体模式 成长需要

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-074-02

一、职校作文教学现状分析

长期以来，职校作文教学一直存在着这样几种不良现象：第一，教师训练无序，抓不住重点，脱离教学大纲，学生写出来的作文自然是老生常谈，从而导致学生作文水平停滞不前。第二，教师指导随意性过大，盲目命题，学生写作也是“自由”发挥，作文点评更是敷衍了事，致使学生的作文水平普遍偏低。第三，教师不注意方法和要领的指导，只是一味地对学生提出过高的要求，结果学生只要一提到写作，就觉得这是一件千般愁苦、万般煎熬的事。这种对待作文教学的态度和错误的教学方法，不仅会使学生感到厌烦，而且时间长了，还会让学生对写作产生恐惧感，不利于学生的“个性”发展。

二、职校学生作文能力分析

从作文教学改革目的和任务而言，《中等职业学校语文教学大纲（试行）》对学生的写作能力也作出了明确的规定：“基本掌握记叙、描写、说明、议论、抒情等表达方式，能比较熟练地写作记叙文、说明文、议论文，并具有常用应用文书和职业岗位专业文书的写作能力。所写的文章（含文书），能做到格式正确、语句通顺、条理清楚、结构完整、中心明确。书写端正，正确使用标点符号，具有一定的写作速度。掌握文章（含文书）修改的方法，养成多观察、多思考、多体验、多写多改的习惯。”从语文学习能力来讲，很多中职生观察社会、组织运用语言、进行情感交流的能力相对于普通高中学生都比较低下。

然而，由于中职写作教学的主要目的不在于考试，而在于结合学生实际为学生未来的就业服务。所以，与普通中学学生相比，他们少了一份升学的压力，致使对待写作的态度也就大打折扣，“无米下锅”情况自然是屡见不鲜，进而导致大多数中职写作教学都面临着学生“学生难写、教师难教”的尴尬局面。

三、树立生活化作文的观念

为了走出职校作文教学的“误区”，真正做到以就业为导向，深化职业教育教学改革，努力实现写作教学上的创新，培养和提高职业学校学生的作文能力，以便其在将来的职业生涯中发挥出语言表达、人际交往、实际文体应用等能力。我们应该从转变思想观念入手，运用新的教育教学理论，积极构建更加适合学生发展的教学模式，才能满足学生和社会发展的需要。

主体作文教学模式将能改进教学方法，激励学生关注、体验、思考与自己密切相关的社会生活、学校生活和家庭生活，让写作与生活与现实对接，引导学生抒发心中的真情实感，努力做到“用我手写我心”，才能从“为完成基础表达任务的写作”、“为有效率地交流的写作”、“为职业生涯的发展而写作”这三个维度来开展教学，最终使学生成为真正的写作主人。

中职教育教学改革的基础单位是课堂，最终的环节也将是课堂，中职教育的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。而且要必须满足社会经济发展和学生职业生涯发展的需要。所以，我们应该践行“生活化作文”理论，积极构建“主体作文”教学模式，以学生为写作主体，以生活为创作本源，让学生达到“自我实现”。

四、教材文本是生活化作文的根本

以广东省中等职业学校教材编写委员会组编，广东教育出版社的《中等职业学校教学用书·语文（必修）》为例。该教材分上、下两册，每册设五个单元，每个单元为一个能力训练点，各单元前后勾连，构成一个从“学会”到“会学”的语文学习系统。突破了以往教材的语文教材片面追求语文知识系统的完整性，内容繁难偏旧，人文精神淡化的局限，以学生的语文能力和人文精神的培养为核心。以人的发展为本，面向全体中职学生，全面提高学生语文素养，为学生终身学习、发展奠定基础。众所周知，“文以载道”思想是文章的灵魂。因此，结合这些文本资源，寻找符合学生身心发展素材，并以此为切入，加深他们的情感体验，进而引起学生的共鸣。这对于激发学生的习作兴趣，培养学生的写作信心是大有裨益的。

例如，学习《智取生辰纲》，可以让学生了解封建社会的阶级压迫和阶级斗争；学习《那天，妈妈哭了》，可以让学生在突然间成熟起来，更深一层地理解妈妈；学习《上帝只给他一只老鼠》，可以使学生懂得：成功需要忍耐的精神和博大的爱心；学习《丑石》，学生可以体会到：认识事物不可限于表面，应该透过现象看本质；学习《〈梦溪笔谈〉两则》，可以帮助学生理解：整体把握事物是获取正确认识和做出恰当决策的前提；学习《社会没有义务等待你成长和成熟》，学生知道了：社会和学校很不一样，要了解社会的要求，适应社会的竞争，正确界定幸福与成功，要“安分守己”等等。

通过对这些内容的感知和领悟，自然而然地唤起学生对美的期待和急于写作的欲望，并且在老师的正确引导之下，通过自拟文题，选则自己印象最深的事情来加以描述。这样，既有人、有事可写，又有情可抒，让学生极大地感受到自主写作的乐趣。长此以往，将十分有利于学生增加对社会的认识，使其逐步明确作文在将来工作中的实际应用价值，进而增强其写作动力。

五、学以致用是生活化作文的动力

时代在变，学生未来需要的写作能力也在不断变化。我们的写作教学有必要与时俱进，开展适应时代需求的文体写作训练。职校作文教学应体现专业特色，让学生感受到专业情趣。并且要结合学生的学习、生活实际来进行文体和表达方式的训练，体现出中职写作教学基础性与应用性相结合的原则来。

2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》进行了明确的界定：职业教育要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，要“以就业为导向，深化职业教育教学改革，满足人民群众终身学习需要”。因此在教学中，不妨运用学以致用的原则，培养学生学习语文的兴趣，提高作文的能力。

例如在讲完《鸿门宴》之后，让班里的学生分成几个小组，根据自己对“鸿门宴”的理解，分别扮演不同的角色，有的扮演刘邦、有的扮演项羽、有的扮演范增等等，选取课外活动时间，让学生进行充分的练习，然后在课堂上进行表演，教师根据学生的表演提出不同的问题，看学生回答的质量给出分数。另外，口语交际能力的训练也可以按照学生语文素养的实际水平，充分利用好正式上课前的5分钟，让学生进行自我介绍、演讲等多种类型的口语交际方面的演练，并将此作为是语文成绩考核中不可或缺的重要一项。

六、课外生活是生活化作文的营养

语文属于外延较广的一门学科，这就要求注重语文课外知识的积累。语文学习要求学生具备审美情趣和良好的学习习惯。中职学校的语文教师，应该从语文课注重积累的实际出发，鼓励学生阅读大量的有益的课外书籍，并且保证每一个月都具备一定的阅读量。语文教师一定要向学生讲明，进行语文课外知识积累的真正目的，是为了提升其人格、净化其心灵，进一步丰富生活经验，提高对人生的看法。

探索性学习是让学生充分运用好语文知识与能力，选取适合自己的问题，制定出详细可行的研究计划，采用集中讨论、查找资料等多种方式，将经过探索所得到的成果，以图片或者是文字的形式表现出来。探索性学习是强调对学生实践技能的培养，为中职学生今后的发展以及终身学习打下坚实的基础。比如可以组织学生到社区开展调研，检测学生是否掌握了通知、启事、倡议书等的书写方式；是否具备了调研的方法，与调研对象展开了深入细致的交流，在这一过程中，还锻炼了学生的人际交往能力、社会实践能力、信息收集能力，提升学生的个人综合素养。

总之，要改变当前中职写作教学面临的学生不愿学、教的东西没有用的尴尬局面，就要努力鼓励和帮助学生“为生活”而习作。从搜寻生活中的点滴小事，根据这些点滴小事开展一事一议的片断描写练习开始，写真人、真事、真生活，勤于积攒，善于发掘，在听说读写的训练当中，平和写作心态，增长建树，增强其写作功底。最终让学生在自主写作创新中收获成功的喜悦。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 赵春凤：《让学生的作文灵性飞扬》，《中国教育》2008年第3期.

[2] 孙学明：《作文教学重在指导学生的“炼识”》，《职业教育研究》2008年第2期.