关于教学模式改革的若干认识与思考

2014-04-29杨慧莲唐双抢

中学课程辅导·教师教育（中） 2014年2期

杨慧莲唐双抢

【摘要】本文从教学模式的内涵分析入手，着重论述了教学模式与人才培养模式、办学模式、教学方法几个相似概念之间的区别与联系，在此基础上提出了 “注重一个指向、思考两个问题、把握三个关健”的模式创新的简要方法。

【关键词】教学教学模式模式创新

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-073-02

课程改革的实质与落脚点是变革传统的教学结构，即要改变以往以教师为中心、重知识传授的教学结构，创建新型的充分体现学生主体地位、注重能力培养的“主体—能力型教学结构”。而新型教学结构的创建要通过相关的教学模式才能实现。近几年，随着教育教学改革向纵深发展，对教学模式的的研究成为学界的研究热点。纵观这些研究成果，实践研究成果颇丰，而理论研究较为薄弱。为此，本文将从教学模式的概念入手，谈谈对教学模式改革的一些粗浅认识。

一、教学模式的内涵

虽然“教学模式”的概念名称很早就已存在，但迄今为止，对教学模式内涵的理解是仁者见仁，智者见智。

国外，美国的乔伊斯和伟尔的研究为期最早，也最为典型，他们在其著作《教学模式》一书中这样定义教学模式：“教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。”[1]在此基础上，他们把教学模式分为四大类型：信息加工类教学模式、个性发展类教学模式、社会交往类教学模式、行为系统类教学模式。

我国对教学模式的研究始于80年代中后期，学者们对“教学模式”进行了多角度地研究，有从教学方法的角度来定义教学模式的，认为教学模式即教学方法；有从设计与组织教学的范畴来定义教学模式的，认为教学模式就是教学程序及其方法的策略体系；有从教学结构的范畴来定义教学模式的，认为教学模式就是在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。华东师范大学叶澜教授给出的定义是：“教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。”[2]中央教科所朱小蔓教授给出的定义是：“教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。”[3]而王策三教授认为教学模式就是带有相对稳定性和范型性的教学结构，它的形成取决于三个方面：教学活动的构成要素、它们怎样发生联系、以及它们怎样在一定条件下发展到稳定并带范型性。

本研究认为，对教学模式内涵的理解应该从词源上入手。所谓模式，现代汉语辞典解释为“社会化了的模型，它已经完全超越了实物形态，变成了某种事物的标准形式，或使人可以照着做的标准样式。”[4]“模式可以被建立和被检验，并且如果需要的话，还可以根据探究进行重建。他们与理论有关，可以从理论中派生，但从概念上来说，它们又不同于理论”。[5]由此我们可以看出“模式”的一般特征：（1）模式来源于实践，是通过对丰富的实践的概括总结而达到理论高度的事物标准样式；（2）模式既是事物的标准样式，因而它是可以或者说它产生的目的就是被复制、被推广的；（3）模式是连接理论与实践的中介，相对应地，它便具有理论与实践的动态性与静态性，即它既是稳定的又是变化发展的。我们可以说，模式是理实一体（理论与实践的中介）的、动静皆宜（过程与结构的结合）的、开放性发展性的。关于教学，李秉德教授认为是“教的人指导学的人进行学习的活动，进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动”。[6]也就是说教学活动包括教师的教和学生的学。

基于以上分析，我们认为，教学模式是对教学活动设计的总体框架，是在一定的教学思想指导下和丰富的教学实践经验基础上所建立的比较典型的、稳定的教学程序，它是简明的教学结构理论模型又是具体操作的实践活动方式。

二、教学模式的相关概念辨析

近年来，各级各类学校对于“人才培养模式”、“办学模式”、“教学模式”作过不少的探索研究。

如前所述，教学模式是指在一定的教学思想（教学理论）指导下和丰富的教学实践经验基础上，为完成规定的教学目标所建立的比较典型的、稳定的教学程序。“教学模式”属“教学”范畴。教学是学校教育、人才培养的主要方面，学校教育目标的达成，社会人才培养目标的实现主要要靠教学尤其是课堂教学。因而，“教学”应是“教育”、“培养”的下位概念。“人才培养模式”紧紧围绕“培养”展开，解决的是“培养什么”及“如何培养”的问题。它是连接社会与办学单位的直接纽带。办学单位适应社会对人才的需要，明确自身人才培养的定位，遵循教育教学规律来培养人才。它主要包含着以下几个方面：明确的培养目标和规格；为实现这一培养目标和规格的整个教学过程；为实现这一过程的一整套管理和评估制度；与之相匹配的教学方式、方法和手段。由此可见，“教学模式”是“人才培养模式”的下位概念，也可以说前者是后者的重要内容。正如“工学交替”的人才培养模式下会有“教、学、做”合一的教学模式、“双主体”式教学模式、“五阶段”式教学模式等。

“办学模式”从“办学”而来，它强调“办学”的方方面面，回答的是“如何办好学校”的问题，如办学条件如何、谁是办学主体、如何筹集资金、如何管理运作等等。办学模式是学校办学目标的一个保障体系。

关于教学方法的概念，是指为达到预定的教学目标，完成预定的教学内容，所采用的师生互动方式和有关措施，它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。本文所涉及的教学方法即是指这种狭义的理解，如讲授法、演示法、实验法、练习法、讨论法、角色扮演法等等。

三、教学模式的改革和创新

教学模式的改革和创新是当代教育改革中最活跃的内容。从小学到大学，教师们和专家们都在积极地探索和实践着新的教学模式。一方面，教学模式总是与特定的教学目标、特定的教学内容、特定的学生相对应的，并适用于某个教师和某种教学条件的，要想用一个模式放之四海而皆准是不切实际的。虽然模式是从众多“个别”中抽象和概括出来的“一般”，具有相当的典型性，但是也不能设想以一、二个模式就可涵盖教育的一切情形，因而，教学模式必然是多样化的；另一方面，在实际教学实践中，每个教师会都可能拥有自己的教学特色、风格，或者会形成比较固定的教学框架，在此基础上总结、归纳、概括、提升，似乎就能得到教学模式。看到诸多色彩纷呈、各具功效的教学模式时，我们感觉就像走进了模式的丛林，如“环节”模式、“立体化”模式、“师生共用学案”模式、知识结构单元模式等等。客观地说，许多研成果并非严格意义上的“教学模式”，因为它缺乏理论的归纳和提升。“虽以课堂教学模式为题，但大多数论文依然主要讲的是学科教学方法的运用。”[7]我们知道，过于经验化的东西往往使人难得要领，因而也难以复制、推广，故也就难以称之为“模式”。如前所述，模式指事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。那么欲造就标准形式，就要抽取并描述最基本且最必要的特征，而不是经验化的总结或描述。

那么如何具体进行教学模式的创新？怎么才能避免我们创造的教学模式陷于经验主义的窠臼？对于广大一线教师来说，实践总结易，理论创新难，为此，笔者归结了一个简单易记的研究方法，即注重一个指向，思考两个问题，把握三个关键。

注重一个指向：即指向教学目标，也就是你所创建的教学模式要能获得的教学结果。

思考两个问题：

思考之一：你所提出的教学模式的核心内容是什么？它清楚地表述了教学的活动序列和组合要素了吗？

思考之二：你所提出的教学模式它的理论抽象有教学实践为佐证吗？能否用以指导实践的重现？

把握三个关键：

经验归纳是关键。对实践中的做法和经验进行综合、筛选、归类、描述，尽量做到去粗取精，去伪存真。

模式框架是关键。根据现代教学改革的特点和要求、结合自身教学环境、提取实践经验的精髓，搭建教学模式程序框架。

模式表述是关键。分析模式框架，确定表述主线。注意表述要简略、形象、具有可操作性，必要时可以将文字与数字和图形相结合。

上述方法中，一个指向表征研究理念，两个问题提示研究方案，三个关键说明研究步骤。当然，这些概括仅意在对教学模式的研究过程起引导作用，也许不够贴切，希望读者给予指正。

[ 参考文献 ]

[1] Bruce Joyce， Marsha Weil & Emily Calhoun.Models of Teaching [M].Boston： Allyn and Bacon， 1999.