让每个孩子都成为知识的主人

胡娴

摘 要：研究性学习能使学生的个性、创造潜力得到充分的发挥。从“想”“趣”“谐”“得”“激”“通”六个方面来使研究性学习开展得更深入。

关键词：想；趣；谐；得；激；通

研究性学习认为学生在教学过程中是第一位的，重视学生的主动探索，重视学生的过程研究，看重学生的失败与积累经验，学习是研究与提高的过程。结合我的认识，谈谈在平时教学中对研究性学习的践行。

一、有趣世界任我玩——“想”

能让学生走进研究的境界，来主动研究不是一件易事，首先得给学生一个有趣的世界，他们爱玩才能定下心来研究，在“认识垂直”这课中，我把枯燥的知识融在情境之中：著名的虎丘斜塔和瑞光塔，研究塔身所在的直线和地面所在的直线所成的关系，学生觉得他们在探索一件了不起的事情，感受着周围附近的垂直现象，欣喜之情溢于言表，在教学“过一点画出已知直线的垂线”时，我启发学生：你能利用手中的工具将虎丘塔扶正吗，他们求胜的欲望再次被点燃了，积极地动脑尝试着作出垂线，情境和知识的结合无痕贴合，“境”是“知”的营养土，“境”是“情”的催化剂，情境交融，才能乐在其中。

二、自主选择自助玩——“趣”

自主研究，从确定研究项目开始就放权给学生，让他们唱主角，他们探索的过程中碰到困难，可以和小伙伴们讨论，也可以寻求老师的帮助，“长方形和正方形的认识”一课中，在巩固环节中学生充分尝到了游戏的快乐，钉子板上围一围，方格纸上画一画，长方形纸折一折，三角板围一围，小方块摆一摆，学生以小组为单位选择要探索的游戏项目，验证和加深对长方形和正方形特征的认识，学生的智慧在相互碰撞中产生出更多的火花，他们也发现了更多的东西，感受到同伴互助的力量。

三、合作研究智慧玩——“谐”

正如一位名家所言：“一个苹果与一个苹果交换，得到的仍是一个苹果。而一种想法与另一种想法交流，得到的却是两种思想。”研究性学习是要使学生在研究过程中摸索进而了解思考问题的方法，智慧在思索和交流的过程中提炼并升华，无论是有意给学生的还是学生意外的发现，对于学生来说都是宝贵的财富。“小小商店”一课，学生自主选择角色，有些同学做售货员，其他同學做顾客，我做银行职员，人人参与购物，合作解决购物中所面对的实际问题，充分体验如何取钱、换钱、找钱，切身感受生活中的数学。

四、发现多多激斗志——“得”

接受式的数学学习方式，学生无法经历“满怀欲望、痛苦、茫然、激励、充实和喜悦的探究过程”，而研究性学习是第一位的，所以能满足学生的一系列想法，他们既是发现“新大陆”的发现者，也是披荆斩棘、拓荒变绿的实践家，更是怀揣着梦想、收获着方法的拥有者，在“认识角”一课中，学生通过直观的观察，看到钟面上两根针叉开得越大，这个角越大，这个想法是只在这适用还是万能结论，他们通过摆动剪刀、拨弄扇子、活动角比大小等一系列操作，验证想法，俨然变成了一步步探寻真相的侦探，步步走来，一路发现，一路惊喜。

五、错误多多激智慧——“激”

“问题解决”是研究性学习常用的学习方式，在伴随学生一路惊喜之时，错误是紧跟脚步的，只有明白哪错了，为什么，才能获得更多，学生的思维顶峰才能一次次被刷新，思维的品质和数学能力的提高才能趋于完美。

“长方形和正方形的认识”一课中，学生把正方形两边横对折，再纵对折，就说它四边相等，实则错了，“认识角”一课中学生把角的顶点描述成尖尖的，错了；“认识小数”一课中学生把超过1元的价钱改写成小数时，漏掉了小数的整数部分，错了。而这些错都是宝贵的资源，是帮助学生完善知识网络时必经的“坎”，这样的认识才够深刻，把错误研究对了是最富有价值的。

六、问题解决长能力——“通”

问题解决的研究性学习方式打破了原有的以问题为“起点“、以结论为“终点”的封闭式过程，构建了“发现问题—猜想操作—寻找策略—回归生活应用并再发现问题……”的新型方式，学生增长了解决问题的本领，并能举一反三。

在“长方形和正方形的认识”中，在探索正方形的特征时老师通过三个核心问题：引导学生经历探索，学生在思考这三个问题的过程中同时也会经历初探—猜想—验证的数学探索过程，这三个问题足以帮助学生自主探索正方形的特征，探寻的结果也就组成了一张正方形特征的知识网络图，问题解决的过程详细而真实，问题解决的方法越用越老到，会一通百通。

研究性学习能帮助学生实现认知结构的重组和改造，在获得知识的同时获得初步的研究能力，掌握研究方法，还能使每个学生的个性、创造潜力更充分发挥，只要每个老师视学生为中心，想办法让他们玩，他们就能主动获取并创造知识。

|编辑 赵飞飞