浅谈小组合作的利弊

胡华荧

轰轰烈烈的课堂改革在学校已经进行了一段时间，“激趣、互助、达成”的课堂模式是以“激趣”为前提，“互助”为手段，“达成”为目标的，简单来说就是“小组合作”的另一种衍化。但经过一段时间的课改之后，我发现小组合作有它的利弊。

新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成，于是，“小组合作”便走进了课堂，合作交流成了语文教学的重要方式之一。这种方式充分体现了教学民主的特色，给了学生更多的自由时空，学生通过小组互助，不仅解决了问题，还培养了与他人合作的意识和能力。然而在这热闹的场面中，我们还可以看到另外一些经常性的现象：比如，有的小组只是组内最优秀的人在发言，其他学生当听众，根本没有讨论的热情；有的小组几个人你一言我一语的同时，注意力还放在其他的地方，或是一支笔，或是一本书，那种随意与放任暴露无遗；有的对问题还一知半解，为了赶时间，教师便速速“收兵”，进行下一步的学习；还有的干脆利用这个机会悄悄地说笑……这些现象表明，有的小组合作成了走过场，没能发挥群体的力量解决实质性的问题。

在课堂教学中，我们当然需要学生“动”，但应记住，动是手段，动的目的在于引导学生进入思考、进入研究，达到对知识真正意义上的理解和掌握。

小组合作学习已成为当今课堂主要的学习方式之一，要使这一形式真正发挥作用应注意以下几点：

一、要选择性地开展小组活动

教师要根据教学内容和教学环境条件，选择有利的时机和适当的时间让学生进行合作学习。较简单的学习内容，尽量开展全班教学；而较复杂的学习内容，则可以采用小组合作的学习方式。其次，对于语文学科应该注意就文章类型而定，文言文、小说可以进行小组合作，而辞藻优美的散文和古诗除相关字词外最好进行全班教学。

二、构建结构合理的合作小组。

（1）合作小组人数一般以4～6人为宜；（2）教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组；（3）小组成员男女生可以互换或流动，还可以让学生进行自由组合。

三、制定明确有序的合作规则

小组合作学习可以使课堂气氛活跃起来，同時也考验一位教师控制课堂秩序的能力，这就需要建立一套“活而有序”的合作规则，并通过反复训练使之形成习惯。每个小组成员必须明确分工和职责，遵守课堂纪律和合作规则，避免不必要的争论和争吵。

四、采用多样化的评价方式

教师的评价一定要有鼓励性、针对性。一要重视个人评价与小组集体评价相结合；二是要视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。

|编辑 赵飞飞