初中化学探究式教学的实践与探索

郑峰

摘 要：本文探讨初中化学课堂探究式教学中，指导学生自主学习，激发学生学习化学的兴趣，创设良好的教学情境，营造探究氛围，寻找途径及探究方法。

关键词：化学教学；实验；探究性学习

探究式教学是适应国家基础教育课程改革需要，体现时代对人才培养要求应运而生的一种新的教学方式。它将实现教学内容呈现方式，学生学习方式，教师教学方式和师生互动方式诸多方面的变革。中学化学教学有着自身的特点和规律，教学的内容是日常生活和生产实际紧密联系的自然科学，给教师组织学生进行各种探究活动、探究学习提供了丰富的素材。探究式教学能够促进学生主体发展，培养有创新能力的人才。

一、指导学生自主学习，激发学生学习化学的兴趣

化学是前人在认识自然与探索自然的过程中，通过总结、归纳、抽象、验证等思维环节而逐步建立的，不断完善起来的一门自然科学。化学研究所形成的基本观点如物质观、自然观、运动观及变化规律等对整个人类文明都产生了深刻的影响。同时化学还是一门与生产生活紧密联系，能够使人类生活更美好的学科。这为中学化学进行探究教学奠定基础，如果学生能够在教师的指导下，有意识地翻阅科普知识和有关化学杂志、上网查找有关化学资料等，可充分让学生理解化学知识在促进人类发展过程中所表现出的魅力。让学生认识到科学上的重大发现总是与科学家的探究活动分不开的，体验到科学家奇特而伟大的构思和他们的成功与失败、学术争论、以及科学献身的品质等。这样可以进一步激发学生学习化学的兴趣，提高学生的思维能力。

二、创设良好的教学情境，营造探究氛围

1. 创设和谐互动，积极开放的师生人际关系情境，为探究式教学奠定基础

师生关系在探究教学活动与教学效果有十分重要作用。营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，促进学生乐于参与、主动探究。首先，师生必须处于平等地位，教师应尊重每位学生，一视同仁，特别是对学困生要倍加关心，对他们的探究的问题，教师都应满腔热情地给予肯定与鼓励，认真地给予补充帮助，以增加他们的自信心。教师应及时发现每位学生的闪光点，为他们提供表现机会。其次教师应从讲台上走下来，参与交流讨论，缩短师生间的距离。教师通过言语、表情、动作传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，通过信息交流实现师生互动、相互沟通，使学生亲其师、信其道而乐其业。

2. 创设形象、趣味的教学情境，使学生期待探究

教师要对教学内容加工处理，借助语言、表情、动作、实验操作、直观实物、现代教学技术等手段把教学内容进行形象描述，把抽象的理论具体化，增强启发性、趣味性，使学生情感激发、思维活跃，从而提高探究效果。例如在教燃烧的条件时，可以进行这样的实验，先是把一张不易吸水的纸，撕下一小条，在酒精灯上给点着了，然后接着提问：为什么纸条烧着了？大部分学生都会说，被火点着的，接着把余下的大半张纸折叠成方形纸袋，用线拴在四角成为吊绳，把纸袋悬挂在铁架台上，放入水，用酒精灯加热。学生们看到灯火在袋子下烧，纸袋却没有着起来，水却烧开了。这样出乎意料的事实，学生就会产生探究原因的愿望，激发学生的潜力。如果我们的教学尽可能多地创设这种情境，学生的学习兴趣就会经久不衰，探究情绪就会不断高涨。

3. 创设成功情境，使学生乐于探究

成功体验是激励学生探究动机的内在因素，创设成功情境，让学生获得成功体验，尝到成功的喜悦，使学生心理上处于亢奋状态，学生在高涨激动的情绪中参与教学活动，可提高探究效果，一方面教师在为学生创造成功的机会舞台，为他们铺展成功之路，如给出的问题来自学生身边，或把学生置于与探究内容相应的情景中。另一方面，对学生实施鼓励性评价，要表扬多于批评，批评尽量含蓄。如提问时，而对于错误的则用“谁的思路与他不同”暗示；对基本正确不完善的回答，用“不错”来评价；对于不完整的则用“谁能为他补充”来表述；这些教学上很具体的艺术，教师必须经常运用。

三、寻找途径，指导探究方法

1. 渗透科学研究方法教育，使学生初步掌握探究方法

科学方法教育的目的在于培养学生善于发现问题，分析和解决问题的能力。中学化学知识体系蕴含着丰富的科学研究方法。就化学而言，各大知识块都有其认知规律。例如元素化合物的学习，就让学生掌握按结构、性质、用途、制法、分离、提纯、鉴别等的认知规律进行学习；气体的制备应让学生掌握按反应物的状态、反应条件、发生装置、气体的收集装置。气体的检验方法的设计规律进行反思；计算题应让学生学会从多题一解，归纳题型出题海，从一题多解等方式培养创新思维；化学概念的学习应从分析概念→注意关键词→理解概念的内含与外延→认识它的作用，还可以从通过实验获得概念，通过比较，应用巩固概念的认识规律学习。

2. 创设生动、富有探索性的问题情景，激发学生探究动机

学生的探究过程往往因问题而展开， 因此教师在教学过程中要优化问题教学，以问题来驱动学生的探究活动。针对学生熟悉身边现象入手，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题和提出问题，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。在具体教学过程中，设置一个个、一组组彼此相关、循序渐进的探究问题，通过连续提问，诱导学生去探究问题，进而解决问题。在这种方式下教师以问题为引子，让学生带着问题学习，从而激发探究欲望。例如讲授“分子和原子”的知识，教师先在黑板上写下：“100+100≠200”，学生疑惑不解，迫切想知道老师要讲什么，谜底是什么。这样就激发学生的“好奇心”。接着，教师演示将100ml酒精和100ml的水混合，混合后总体积不等于200ml，让学生观察结果，证实“100+100≠200”，造成学生更强烈的探索愿望。接着，教师再提出问题，在厨房炒辣椒，有什么感觉？经过鲜花店，能闻到花香味什么原因？糖在水中为何一会儿就不见了，而水却有了甜味？木头为何难压缩？篮球、排球为何可以压个坑？学生对这些生活中的现象很熟悉却不知其原因。这样，激趣引疑的问题情景，深深地吸引了学生的注意力，激发了学生的探究欲望。

3. 改进实验教学，培养学生综合探究能力

化学是一门以实验为基础的自然学科，做实验的目的并不只是让学生学会某些实验操作，更重要的是培养学生形成科学思维方式，掌握科学探究方法，使学生在熟悉这些操作和理解原理的基础上大胆创新。这是化学实验的目的，因此加强并改进实验教学，是培养学生综合探究能力的主要渠道和有效手段。

（1）改演示实验为师生共同实验

演示实验是老师做，学生看，学生无动手机会。如果让学生在教师指导下共同实验，共同研究，这样学生亲自参与，有显示自己实验技能的机会，对提高学生的自信心，加深理解化学概念规律，培养学生的探究能力，充分发挥演示实验的功能非常有益。

（2）改验证性实验为探索性实验

探索性实验是以实验教学作为提出问题，探索问题的途径和手段。让学生自己动手，自己主动 观察、思考、判断、分析，独立地解决学习上的问题。这种实验教学把学生引入科学探究的新起点、新境界、新高度，让他们亲历探索过程，发现新问题，解决新矛盾，获取新成果，从中体会成功的喜悦与失败的考验，激发并保持旺盛的探究激情，形成创新思维，培养创新能力。例如在二氧化碳制取的教学中，教师可事先准备好如下几组实验药品：石灰石、碳酸钠粉末、碳酸钙粉末，稀盐酸、浓盐酸、稀硫酸。实验器材：锥形瓶、集气瓶、烧杯、长颈漏斗、试管、导管、水槽、酒精灯等，教师先通过复习氧气的制法及二氧化碳与氧气相关性质的比较，以后由学生亲自动手实验，组织学生讨论：“实验室制取二氧化碳应选哪一组药品实验最合适？”学生经过亲自实验并开动脑筋，最后得出结论：“实验室制取二氧化碳应选用石灰石与稀盐酸反应这组实验最为合适。”通过实验探究，讨论和分析，归纳获取知识，符合学生认知规律，掌握科学学习方法，体验到成功快乐，也培养了学生的创新精神。

（3）改实验讨论为研究性学习

在实验课后留下一些讨论题，让学生思考解答，有利于学生更深刻地理解原理，更好地掌握相关理论，多数学生也能在作业中写出比较正确的答案。其次，实验讨论题往往是学生的纠结点，教材内容的重难点和关键点。如改实验讨论题为研究性学习，学生通过自设课题、自找资料、自做实验、自寻结论，自然会感到其乐无穷，这是培养学生创造能力的最佳途径之一。

总之，探究性学习是一种很好的学习方式，应该加以大力倡导；而探究式教学更是一种崭新的教学模式，值得每一位教师大胆实践。探究性学习，关键在探究；探究式教学，关键在引导。探究性学习可使学生积极主动地参与学习活动，探究式教学则为学生创造了一个动手动脑、探索研究的很好平台。在新一轮的课程改革中，我们广大教师应该更新观念，开拓创新，引导和帮助学生进行探究性学习，使他们不断完善、发展自我，努力把他们培养成为21世纪的高素质人才。