浅谈如何让小学生在数学实践活动中得到发展

肖学华

新课标有三句话：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学得到不同的发展。而国际教育界近年更流行着这样一句话：听来的就会忘掉，看到的可能记住，做了的就能学会。在倡导素质教育和创新教育的今天，我们迫切需要让学生在“做”中求发展，在“做”中求创新。这给传统的教学模式以冲击，也给从事教育事业的教师们带来了一个新课题——如何搞好实践活动课，让每一位学生得到发展。

一、体现主体性，让学生在实践活动中充分发展自己的个性

实践活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动，著名教育家皮亚杰所说“儿童不是通过接受现成的正确行为的道理和规则而接近成人状态，而是靠自己的努力和亲身经验以达到正确的行为。”小学数学实践活动的开展要始终突出“以活动促发展”的教育思想，提倡靠学生自己的努力和经验进行学习，在活动中要充分调动学生主动参与的积极性，使他们在实践活动中感受并运用数学知识，从而获得发展。

如在上《利息》这节实践活动课时，课前我请学生以小组为单位，自己开展实践调查利息、折扣等活动，把所获取的信息记载下来。在整理与调查的过程中，学生们亲身去体验，改变了以往老师的一手包办，让学生在经历体验中得到个性发展，在整理复习时的汇报交流中，大量来自生活实际的知识信息，以及学生自编的利息、折扣的应用性问题，真切地激起了学生的学习热情，充分体现学生活动的全体性、自主性。

二、体现合作性，让学生在实践活动中发展交际能力

实践活动通常采用的是小组合作学习、共同探究的形式进行。教师首先应提供让学生积极参与的宽松环境，让每个学生有效地参与，在活动中，应重视学生间的人际交流、观点交锋和智慧的碰撞。教师应引导学生善于互相学习，善于与他人合作。同时还应为学生创设一个便于交流的情境，将学生放在问题情境之中，鼓励学生表达自己的想法和接受他人的思想，把别人的思想同自己的想法联系起来，反思自己的知识和解决问题的方法。教师还需要帮助学生学会在自己不赞同别人的意见时，不要批评而是提问，在向同学解释自己的策略时，学生就不得不重新检查自己的思维过程，从而加深对数学的理解。

三、体现开放性，让学生在实践活动中发展思维能力

增强学生的策略意识、提高学生解决问题的能力，应该成为活动的落脚点。教师应努力提供开放课堂，让学生主动从事观察、实验、猜测、推理、交流等活动，不仅要关注学生的情感态度，更应关注学生解决问题的方法和策略。教师应鼓励学生学会总结学习方法，学会认定和寻找策略方法，以培养发散思维和创造性思维能力。实践活动的课堂就为学生提供了一个很好的发展自己的平台，它突破了课堂常规限制，给了学生多一些自主。

如在《量一量，算一算》活动的小组汇报这一环节中，学生可以围桌而坐，可随时答问或提问，做到不明白就问，不同意见就争，同学们纷纷提出不同见解，而老师的一句：“如果不需要知道钢琴侧面积的准确值，而只是大概面积时，你又应该怎样去测量哪些数据呢？”同学们又一次陷入了思考和争论中，这进行了知识的拓展，让课堂气氛更加活跃，从而真正激发学生的内部动力。

四、体现延展性质，让学生在实践活动中发展应用

数学实践活动，它不应局限在课堂，要课内课外、校内校外相结合。设计实践活动时，要注意充分利用社会教育、家庭教育的资源和优势，使学生广泛接触社会，联系生活和生产实际，从中获得知识和教育。

如在《量一量，算一算》中，结尾时我设计了一个课外延伸的环节：今天我们在多功能室中上课，美中不足的是桌椅与地面总是产生磨擦的声音，如果将多功能室铺上地毯，那需要多少多大的地毯，需要哪些条件，请同学们利用周末的时间去走访一下地毯店，了解一下晴纶地毯的价格并做个预算。将“为什么要铺上地毯”和“铺地毯的价格预算”做个书面报告给学校，好吗？这样的设计，学生不但做数学，学数学，还会用数学。