浅谈提高语文课堂的教学效率

卢耕忠

著名教育家吕叔湘多年前曾经说过：“10年的时间，2.7万多课时，用来学国语，却大多数不过关。”拿到今天来说，我觉得这句话仍然没有过时。学生学语文耗时多、学得累，然而收获不大；教师教语文用功最多，教得最辛苦，然而事倍功半。由此看来，提高语文教学效率，开展“高效课堂”创新实践活动，着力提高教学质量，仍然是当前语文教师面临的重大问题。下面就这一问题，联系多年的语文教学实践活动来谈一谈笔者的一些体会。

一、做好准备工作，认真备好课

课堂效果如何，备课是基础。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。对于备课，我认为至少要做到以下三点：即了解学生的知识基础、明确教学目标、掌握好课文的重难点。对于学生的知识基础，一般老师都会认为，教这么多年书了，难道还不了解学生基础吗？这么说确有一定道理，但也不尽然。就拿我来说，去年教《岳阳楼记》时，有一个平时成绩好的学生就问过这样一个问题：“迁客骚人，多会于此”的原因是不是“北通巫峡，南极潇湘”，为什么？从这个例子就可以看出有些在我们老师认为不是问题的地方，在学生那里由于种种原因可能就成为了问题。切不可自以为是，应时时注意联系学生实际，认真做好备课工作。

二、突出课文重点，精心讲好课

一堂课有45分钟，那么我们就要千方百计地提高45分钟的利用率。语文课随意性强，教师很容易形成泛泛而讲的格局，如果教师泛泛而教，学生势必也会泛泛而学，表面上课堂气氛活跃，实质上却没有实际收获，浮在面上。与其面面俱到，“痛而不痒”；不如弄透一个问题，“断其一指”。讲课时应抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出。如我在讲述《白杨礼赞》时，对前文讲到的生长环境和外部形象仅作粗略的指导，重点就放在讲白杨树的内在气质上，紧紧抓住四个反问句组成一组排比上，一个反问一个反问地深入理解内容，弄清相互之间的关系，最后学生自然而然地总结出“这四个反问句组成一组排比，层层深入地点破了白杨树的象征意义，气势充沛、酣畅淋漓地讴歌了中国共产党领导下的广大抗日军民”。

三、创设和谐环境，激发学习兴趣

课堂效率不高的一个重要原因，就是学生缺乏主动性，缺乏学习兴趣。要想让学生愿学，使学生从“要我学”转为“我要学”，就是要在激发学生学习兴趣上做文章，要抓住学生的心，使学生产生一种“孜孜不倦，锲而不舍”的学习愿望。要做到这一点，首先要抓好导语，良好 的导语像戏剧的序幕，令学生心驰神往，像巨大的磁石，深深地吸住学生，像投石激浪，让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬，紧紧吸住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。其次，要注重对学生设疑激趣。学起于思，思源于疑，疑可以促进学生进行积极思维，激发学生的求知欲。设疑就是巧设疑点，使学生产生迫切的求知、解疑的心理，以保持长时间的听课兴趣和浓厚的求知兴趣。再次，应想方设法激发学生动脑筋、提问题的积极性，发挥学生的主体作用，使他们于无疑处生疑，发现问题，积极思考，不唯书，不唯上，要唯实，培养学生质疑、解疑能力。

四、优化课堂结构，抓好能力训练

要提高语文课堂的教学效率，就必须改变传统的老师讲学生听的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构，即利用现代启发式的教学方式。学生自学，教师有针对性精讲，师生之间质疑问难、探讨真理。教师的主要精力要放在培养能力上，要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写的过程中，引导学生主动掌握字词句章等知识，在精练过程中学会举一反三。如《生于忧患，死于安乐》一文中，用六个事例来论证“生于忧患”的观点，我要求学生联系历史上和现实中“生于忧患，死于安乐”的实例来补充论证，既考查了学生的知识，又提高了学生的学习兴趣，还在补充论证的过程中学会了用事实论据来进行论证的方法。

五、展现教师风采，作好学生榜样

我有这样一个感受，每逢自己上课时精神不好，学生状态肯定也不好，课堂就像一潭死水，根本没有什么效果可言。如果课堂上教师始终精神饱满、面带微笑、充满激情，那么肯定会吸引每一个学生，学生也能轻松自然、情绪良好、反应敏捷，教学效率大为提高。因此，我总是提醒自己，不管遇到什么事，都要做到“不以物喜，不以已悲”，不能把失意写在脸上，把不快带进课堂，要让学生时刻看到的是一个健康的教师，是一个积极的教师，是一个阳光的教师，为学生做出一个良好的示范，切切实实地提高语文课堂教学效率。