阅读与积累相结合，厚重语文积淀

刘迎新

“书使我们成为宇宙的主人”；“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”古今中外，许多有识之士都强调了阅读和积累的重要。《语文课程标准》十分重视学生的阅读和积累，在质和量上都提出了明确的要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”因此，我们要在实践中要注重阅读与积累的有机结合，开阔视野丰富知识，厚重学生的语文积淀，为学生的终身发展打下坚实基础。

一、激发兴趣，让学生在“需要”中读书

故事引读。儿童爱听故事，教师用生动形象的语言向学生讲述引人入胜的故事，在故事情节的关键之处戛然而止，激发学生强烈的好奇心，唤起他们一睹为快的阅读兴致。如向学生推荐《骑鹅旅行记》时讲“有一个不爱读书的小男孩，被一个小精灵变成了一个小人骑在鹅背上……”学生们睁大眼睛听着，却不再往下讲，而是拿出《骑鹅旅行记》告诉他们小男孩的奇特经历都在这书里！

问题促读。问题是打开阅读之门的金钥匙，如向学生推荐《昆虫记》时，设计这样一组问题：“同学们，你们认识昆虫么，你知道世界上有多少昆虫吗？你知道它们是怎么保护自己，防御敌人吗？和昆虫亲密的接触一下感觉如何呢？《昆虫记》会告诉你这一切。”简短的几句话，使学生对这本书产生了浓厚的兴趣，从而产生了强烈的阅读需要。

课内导读。即以课内一篇带动课外多篇。如学习了《争吵》推荐《爱的教育》，学习了《海底世界》推荐《海洋》，学习了《狱中联欢》推荐《红岩》。这样，真正体现得法于课内，得益于课外。

二、教给方法，让学生在阅读中形成能力

语文学习一向是课内得方法，课外得营养。在阅读教学中，要以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。课堂教学强调利用典型文章交给学生阅读方法，如根据课文类型的不同，交给学生精读、略读、速读、跳读等常用的阅读方法，培养学生读的能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；同时还教给学生运用字群注视法，提高阅读速度，在阅读过程中随机圈、划、点、注、评、摘，培养不动笔墨不读书的良好习惯。

三、适时引导，让学生在阅读中丰富积累

《语文课程标准》要求“在阅读中积累词语”“积累自己喜欢的成语和格言警句”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。”背诵是加强积累的好方法，它能为思维和写作积累语言材料，提供范例，还是发展记忆力的重要途径。

1.在课内阅读时积累。现在的课文生动有趣，文质兼美，甚至很多还是出自名家之手。因此在平时的教学中要让学生充分朗读，在发出声音的过程中加强感受，增强记忆，易于背诵。尤其要重视感情读，指导学生在朗读时进入角色，想象情景，读出蕴含的意思，同时把体会到的情感写在脸上。在反复的感情诵读中达到熟读成诵，积累下课文中丰富而精妙的语言。

2.在课外阅读中积累。在指导学生学会阅读方法的同时，还要引导学生在阅读中积累。如写摘抄式读书笔记，记录书中的好词、好句、好段；将最感兴趣的背下来或恰当的应用到写作之中；还可以开展读书汇报会，交流读书体会，展示积累成果，激发学生阅读与积累的兴趣，使阅读和积累具有可持续性。

3.开展活动强化阅读与积累。经常性地开展各种活动，对促进学生阅读和积累有积极的作用。如在低年级召开故事会，朗诵会，制作读书剪贴报，举办成语接龙比赛；中高年级召开读书汇报会，赛诗会，制作读书手抄报，举办“古诗文大冲浪”活动，“名言警句发布会”评选读书小标兵等。通过活动促使学生爱读书，激发学生阅读与积累的自觉性，厚重语文积淀，提高语文素养。