在探索性活动中教师语言的指导策略

章毅泓

探索型主题活动是幼儿围绕着一个主题进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适宜、适度地予以支持的系列活动。教师语言的正确引导和适当运用，对活动的顺利开展是非常重要的。现以主题探究实践活动为例，谈谈笔者在这一方面的感受。

一、以引导性的语言引发幼儿发现和提出的问题

“提问——回答”是一种普遍运用的方法。在探索型主题活动中，教师可通过提问来活跃幼儿的思维，拓展思维空间，引发更多的问题，激起幼儿的学习欲望。一天，邱晨浩带来了两条小金鱼，而邱雅琪则带来了一瓶的假鱼。这几条小金鱼一下子吸引了孩子们的视线，一有空他们便跑到自然角去观察这些金鱼，围在一起讨论着。邱晨浩说：“这些小金鱼是我带来的，很漂亮。”邱雅琪也神气地说：“我带的鱼也很漂亮。”小涵听了问道：“你们带的鱼都不一样，是真的还是假的？”我及时地肯定了她的发现：“小涵看得真认真，发现了这些鱼是不一样的，真棒！”同时给予了孩子们适当的引导：“你们仔细瞧瞧！这两盆鱼什么地方不一样？”孩子们一听更加认真地观察起这些鱼，不仅发现了真假鱼的不同之处，还提出了许多新的问题。如真鱼和假鱼怎么都会动啊？真鱼在水里是怎么游泳的？假鱼又是怎么游的？他们在水里游泳时是不是也一样呢？”在这些问题的引导下，幼儿的探索将更加深入。可见，我们在探索型主题活动中的提问不要仅仅是一般意义上的质疑、答题，而应引导幼儿运用已有的知识经验，在寻找答案的过程中发现更多的问题，从而培养他们发现问题、探索问题的能力。

二、以质疑般的语言帮助幼儿拓展思路

现代教育观把幼儿看作是学习与发展的主体，认为幼儿是一个主动的学习者，教师的作用不是将答案直接告诉幼儿，而是支持、启发和引导幼儿学习。如在“美丽的鱼鳞”的活动中，我为孩子们准备了4条活的鲫鱼，他们一看到水里这些活蹦乱跳的小家伙可高兴了，纷纷围在大脸盆旁看着。于是我便引导孩子们观察起了鱼的外形。他们边看边七嘴八舌地谈论起来了。有的说：“鱼是靠尾巴和鱼鳍游泳的。”有的说：“鱼的身上有鱼鳞。”还有的说：“鱼有嘴巴和鼻子。”郑宁一听马上反驳道：“我只看到了嘴巴，没有鼻子啊！”“对！鱼没有鼻子的，只有人才有鼻子。”畅生说道。孩子们听了以求助的目光看着我，问道：“老师，鱼到底有没有鼻子呢？”面对孩子们的提问，我没有直接把答案告诉幼儿，而是以称赞的口吻说：“这个问题提得很好！老师也不是很清楚鱼到底有没有鼻子。你们觉得鼻子应该是什么样子的？再仔细地看看、找找吧！”孩子们听后更加主动地去观察、去思考、去了解。他们把鱼捞起来，翻来覆去地摆弄着鱼头，林劲超高兴地欢呼了起来，“我找到了！鱼的嘴巴上有两个小小的洞洞，就象鼻孔一样！”听到了她的欢呼孩子们一下子都围了过来认真地看看。当孩子们在观察中提出了各种问题时，我们要认真倾听、敏锐地捕捉幼儿的发现，及时地给予支持，让孩子们带着疑问进行探究，这将使幼儿不仅从中了解到有关知识，产生求知欲望，而且获得提问和解疑的乐趣和能力，他们将会从中得到比答案本身更为宝贵的东西。

三、以赞赏般的语言激励幼儿，挖掘其潜在的独特价值

幼儿常用自己独特的、不同于成人的眼光来认识事物，这有其不客观的一面。那是因为他们的经验还不丰富、概括还不全面。但幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围世界。我们不要急于制止幼儿，而要真诚地询问、耐心地倾听和观察，真正了解孩子的意图，进一步地支持和鼓励幼儿的探究，挖掘孩子探究活动中的潜在价值。一天，董俊涵和朋友们在户外活动中捡了几片叶子，他小心地把叶子撕成一小块一小块的扔到鱼缸里。看着他们神秘的样子，我故意问到：“你们在干什么？”肖诗洁说：“我们在喂小鱼吃好吃的东西呢？”我好奇地问：“是什么好吃的东西？”肖诗洁说：“是叶子。我们刚才看到了这些叶子，绿绿的、软软的，觉得小鱼一定会爱吃的，就拿来给小鱼吃了。”我接着问道：“那为什么要撕得一小块一小块的？”肖诗洁认真地说：“我看见奶奶也是这么把东西掰成一小块地喂小弟弟吃的，我们自然角里的鱼太小了，这么大的叶子，它们肯定吃不了的，要一小块一小块地吃的。”虽然，孩子的这一举动看起来很幼稚。但是他们乐于探究、大胆尝试的态度和品质是值得鼓励的。于是，我用赞赏的语气说：“你们的想法很好，那么你们谁知道，小鱼到底是吃什么食物的？”孩子们你一言我一语地争论着，谁也不让谁。我适时地进一步引导：“你们想想，我们可以从什么地方了解到鱼是吃什么的呢？”最后孩子们通过实践、调查和访问等多种形式，了解了小鱼喜欢吃饲料、面包虫、吃水草、蚯蚓……正是在教师一次次赞赏语言的鼓励下，孩子们通过实践、调查和访问的形式，不仅自己了解了鱼到底吃什么这一知识点，而且在与水族馆里工作人员的交谈中增强了他们的交往能力，也获得了感性的直接经验。