关于“四维五段”课堂学习模式的认识与实践

2014-04-29吴光平田华明陈龙泉任大军

亚太教育 2014年2期

吴光平田华明陈龙泉任大军

摘要：近年来，我校为了进一步规范课堂教学，提高课堂教学的有效性，提出了课堂教学必须关注四个“维度”：“知识、能力、态度、方法”，落实“五段”教学：“学、教、练、测、评”。简而言之，就是“四维五段”课堂教学法。本文主要阐述“四维五段”教学法的课堂操作模式。

关键词：四维；五段；课堂；学习模式

教材、教师、学生是教学的三大要素，而它们又是以“课”的方式进行动态化呈现的，只有通过特定的场所、环境、手段和时间等教学条件，才能实现教学目标和任务。所以教学条件是教学第四要素。在课堂上，教学要素之间必须科学配置，和谐运转，才能实现高效。2005年，我们通过大量的课堂实践，概括出了三大课堂学习模式：“问题驱动”学习模式、“目标驱动”学习模式和“任务驱动”导学模式，规范了课堂教学，取得了良好成效。

为了提高课堂教学实效，我们在总结过去的经验的基础上，力求建构“简单易行、人人可为、实用高效”的学习模式，规范课堂学习行为。为此，提出了课堂教学必须关注四个“维度”：“知识（系统、点）、能力（思维、操作）、态度（情感）、方法（过程）”，落实“五段”教学：“学、教、练、测、评”。简而言之，就是“四维五段课堂自主学习模式”。

重视四个“维度”

我们提出的“四维”，是从教师在课堂上如何发挥主导作用的角度提出的，着重解决教师怎么组织、引导学生进行课堂自主学习的问题。本模式要求教师从“知识、能力、态度和方法”四个维度出发，选择教学方法，设计教学策略（目标、资源、情景、方法、过程），形成导学方案，并具体组织学生开展课堂自主学习活动。

1.研究知识建构，明确学习内容，因学施教

“依纲据本”，明确学习内容，包括“面”（学科整体的系统知识）和“点”（本单元或本堂课的知识）；研究“点”与“面”的关系，运用系统思维方法，研究知识系统结构的学习策略，让学生学会运用点面结合的方法实现知识的系统建构。

教师要吃透大纲和教材，融会贯通，对教材进行第二次开发：根据学生学习和知识建构的需求“增（加）”、“减（少）”、“（合）并”、“（修）改”、“删（除）”，确定内容维度。做到知识点明确、重难点突出、非智力因素点清晰、知能结合点到位，适合学生自主学习。课堂教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，学生受不了；量过小，学生吃不饱。为了避免出现教学要求的同质化和学生需求多样化所造成的“吃不了”和“吃不饱”的矛盾，我们提出“按需而教”、“学有所得”、“学得其所”的口号，根据新课标和考纲要求，对教学内容进行大胆处理，原则就是对优生“吃多少给多少”，对中等生“能消化多少给多少”，对学困生“消化多少算多少”因此，在保证完成教材规定教学任务的前提下，我们要求从学生的实际接受能力出发，随时调控教学容量。为了保证教学内容的贯彻，我们要求控制“三量三度”。

2.研究能力形成，明确教学目标，分层施教

学习能力包括注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等。学习能力就是要求个人不仅要有宽泛的知识，还要有科学的方法，更要有持之以恒不断训练的态度。这个维度的基础是广博系统的“知识”，动力是积极的“情感态度价值观”、持之以恒的过程和科学的方法，可以说能力是素质的核心，也是课堂教育追求的核心目标。

在课堂上，教师应该根据学生的实际状况和需求，将能力目标进行切片似的分为若干有梯度的微型目标链，做到能力点分明（掌握知识能力、应用知识能力、解题思维能力、动手操作能力），让不同层次的学生找到自己能就近实现的目标点，然后在老师帮助下通过个性化学习逐步生长，以达到自己力所能及的最高目标。对学生进行适当分层，设计多元目标，提出分段要求，分层布置练习，适当降低标高。对非毕业班提出“标高适当上浮，工作适当前移，重心适当下移”；对毕业班要求：“适当降低标高，反复抓基础过关；分层提出要求，跳一跳可摘桃子”。

3.研究情感态度，明确师生关系，因材施教

课堂学习的动力因素取决于学生的情感态度和师生关系。教师除了研究学生的潜质、习惯、个性、最擅长的学习方法和思维方法、掌握知识的程度与现有学习能力，了解不同学生的薄弱之处和学习需求，对学生进行有针对性的引导之外，更重要的是要研究学生的学习兴趣的取向，从而实现因材施教。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。其次，要研究如何建立和谐融洽的师生关系。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。

4.研究教学方法，明确过程途径，优化施教

最优效方法就是让学生自主学习、协作学习和探究式学习。变课堂为学堂，变会“教”为会“学”。贯彻“兵教兵、兵练兵”，同伴互动、小组协作学习和研究性学习。为了克服“以讲带学”，我们倡导“四不讲”：能自主学习解决的不讲；能同伴互动解决的不讲；教材上解决了的不讲；讲了也不会的不讲。我们知道，教学方法有三类：一是进行认知活动的方法，二是进行技能活动的方法，三是进行情感活动的方法。这三类方法都包括了教与学两个方面的方法。一是教法，主要是讲授、指导、点拨、组织等；二是学法，主要是学生自主学习、协作学习和探究式学习等。教和学的方法本无优劣，关键在于选择和组合，我们要求教师研究多种方法的筛选组合，发挥组合优势，提高课堂效益。

落实“五段”教学

学习是一个系统建构过程，课堂上教师必须遵循的教学组织程序：一是智能形成的固有序列，任何缺漏、颠倒、重复都可能影响学生认识整个智能体系建构；二是学生的认知程序——“知识学习—能力训练—素质形成”；三是课堂的结构程序，即根据不同课型而设计课堂教学环节。这里，我们可以把“学、教、练、测、评”等五段教学活动程序解析如下图：

1.第一段：学

无论是新授课，还是复习课，必须贯穿“以学为先”的主线。做法是：

①课前做好导学

基本要求：教师先个人研读教材（将知识转化为问题）——再集体备课（汇总、研究、讨论、统一）——执笔人写出导学案（梳理问题，形成问题驱动链条）。

具体做法：导学案，要将教学任务、内容和目标，转换为问题，作为学习载体，知识明线和思维发展暗线有机结合。问题具有一定的代表性、层次性、可测性、启发性和思考价值，有利于体现知识结构、突出教学重点，培养学生的自学能力和思维能力。利用导学案，尽量要求学生课前自主解决基础问题，以便课堂上带着各自的疑问和困惑难点，有目的、有重点地上课；教师通过预设，及早地把握住课堂教学的主方向，以利于在课堂上有的放矢地做讲解、点拔和引导。一定要严格检查、督促每一个学生按照导学案要求做好预习。

②创设问题情境

基本要求：教学伊始，教师营造学习氛围，设置问题情境，展现学习内容和目标，布置学习任务，提出问题，提出学习要求（时间、学法、路径）。

具体做法：依据导学案中精心设计的基础性、思考性、探究性问题作为提问的内容。问题既可以由教师提出，也可以由学生提出，作为学习探究的基础。

③质疑探究讨论

基本要求：围绕“导学案”梳理的问题，教师组织学生和学习小组进行学习和探究。

具体做法：启发引导学生在学习中发现问题、提出问题、展示问题、分享问题，培养学生发现和质疑的能力；对学生的问题和困惑，不要简单回答，要提供材料、方式、方法，搭建解决问题的技术平台，或营造契机，启发引导学生自主学习、分析，或者合作研究、讨论，师生和生生之间合作学习，形成互相研讨、质疑、辩论、批判，师生互动的态势，进而帮助学生获得正确的答案，发挥学生主动性。在此过程中，教师要及时给予学生引导、鼓励、表扬。

2.第二段：教

学生学的结果不外两种情况：优生完成了任务，通过思考解决了问题，并发现新的问题；学困生没有完成学习任务。针对学生学习中暴露的问题：知识、方法、思维的缺失，以此作为“由头”，确保“精讲”，按需施教，注意“需”是学生所需。这里的“教”，不单指“讲授”，它包括组织学习、引导路径、指点迷津、点拨方法、讲解疑难等。这是在学生学习的基础上进行的以教师为主导的学习活动，即所谓“学然后教”。

基本要求：要求教师要遵守教学程序，循循善诱，科学引导学生。精讲，讲在当口上，讲重点，点拨疑难、困惑点，引思路，导学法，按需而教。坚决反对教师先入为主，越俎代庖，满堂灌，填鸭式。

具体做法：要坚决贯彻“六要五不讲”（六要：①教材要让学生读；②问题由学生提；③过程让学生说；④规律让学生找；⑤实验让学生做；⑥结果让学生写。五不讲：①学生会的不讲；②学生自己能学会的不讲；③不会的讲了也不会的不讲；④通过实验弄得懂的不讲；⑤课标或考纲不要求的不讲），做到“按需而教”、“分层教学”、“精讲精练”、“以教促学”、“以讲促思”、“以讲促练”。坚持运用“分类要求，分类指导，分层推进”的教学策略，要尽可能扩大收益层面，使各类学生在教学中均有所获，均有所进。发挥学生的主体性和积极性，关键在于教师的引导、启发及点拨。针对教材的重点、难点，学生存在的共性的疑点、难点，教师进行精讲，讲解要力争做到引导点拨，一语破的，简洁透彻，准确无误。

3.第三段：练

也就是“学思结合”、“学行结合”是我国传统教学中的重要思想和法则，在课堂教学中的“讲练结合、学练结合”就是这种思想的体现。

基本要求：“先学后教，当堂练习”，是课堂教学的重要环节，课堂教学中在学、教之后，要求及时穿插各种小练习，以便检测实效，反馈矫正和巩固迁移。“讲讲练练、学学练练”，认真贯彻“以测代练，以练代学，以评代讲”的有效教学模式和方法，注意落实“不挖井，只挖坑”，就是不让学生只抓难题，从某一点深下去，成为井底之蛙，而要抓基础，多练适度的题，让学生成为池塘中的蛙，视野开阔，心理开放，潜能释放。

具体做法：围绕重难点，结合学生学情，精选习题，形成梯度，满足各类学生练习需求。在学生学习和教师点拨之后，或在教学过程中有针对性的穿插练习，形式灵活，做法多样：口头提问、幻灯投影、发放习题等。充分运用投影及时反映学生答题情况，针对学生的共性错误进行及时评讲矫正。在设计和布置练习题方面，要体现“分类要求，分类指导，分层推进”的精神，要对试题进行精心选择，科学整合，合理布局，使之形成层级和梯度，让各类学生完成相应的任务，达到相应的目标。课外练习，做到“有留必阅”、“有阅必析”、“有错必纠”。

4.第四段：测

也就是课堂检测，也包括阶段性、诊断性考试等。

基本要求：在一堂课后或者一个章节完了以后，根据集中与分散的原则，组织课堂检测。首先，我们坚持“学什么考什么，考什么教什么，教什么练什么，练什么考什么”的原则，出题以考纲和课标为准，题型以中高考题为标，立足学生实际，不出深、难、偏、怪题，适当降标，既检测问题，又考出信心。其次，按中高考要求规范检测方法及程序，为考而测，提高学生应试能力。

具体做法：①课堂测试采用小、短、快检测，当堂反馈，重在考查点上的知识和分项能力。②集中测试，含周考、月考等测试相对系统的知识和综合能力。③要做到“有考必阅”、“有阅必析”、“有析必评”、“有评必改”。检测做到固定性与灵活性结合，坚持非毕业班实行期末和半期考式制度，非毕业班实行月考制度；

5.第五段：评

①课堂练习和检测的评判与评价；②对学生作业的评判与评价。

基本要求：一要对学生作业和试卷，及时评改，及时反馈。通过评阅了解学情和教情，反思自我，找出问题，及时解决。二要坚持评价方法的多样化，发挥课堂评价的激励和调控作用。

具体做法：课堂练习与检测，尽量引导学生自评、同学互评、小组集体评析。对学生评判不了或不准之处，以及重难点、困惑点，则由教师评析，但要少讲“是什么”，多讲“为什么”，重讲“怎么办”。对学生分类讲评指导，坚持面对面评讲和“五不讲”，多鼓励学生，多夸奖学生，讲得学生心悦诚服，讲得学生信心倍增。这就要求教师在“评”的过程中，引导学生“由深变浅，由窄变宽”。现在的教学要求不在深度上，而在宽度上，而在立足本学科拓宽层面放大角度上。注意探索“大容量、快节奏、高效益”优质复习课的教学经验，注意探索抓“讲、评、练、改、补”五个复习教学环节。

“四维五段”课堂教学的内在逻辑：教师根据教学任务和目标，引导学生“学”，即“自学”（自主学习），在自学的过程中发现和提出问题，教师再引导学生“互学”即探究和讨论（探究式学习和合作学习）。针对学生在自学和互学中解决不了或发现的新问题，如重、难、疑点，教师灵活运用讲授、启发、引导等方法，帮助学生理解和掌握，这就是“教”，所谓学然后教，实现“精讲”“少讲”“有针对性讲”的目的。为了及时巩固和迁移知识，将知识转化为能力，就需要及时巩固训练，所谓“学行结合”、“学用结合”，也就是通过“练”来实现能力目标。学生知识和能力掌握情况如何，教师教学效果如何，学生有什么需要弥补和改进的，这就需要诊断检测，及时反馈，这一步就是“测”，非常关键。“评”则是“练”和“测”反馈信息、积极反思、弥补缺陷和进一步深化学习内容的管道。可见“四维五段”课堂教学法是一个比较科学、符合教学实际的教学方法。当然这五段不是每堂课都一成不变的，教师可以根据教学内容、课堂和学生实际情况进行创造性应用。

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