让“错”精彩起来

沈飞英

摘 要：学生在学习中的错误是一笔宝贵的课程资源，教师不但要宽容学生的错误，更要妙用学生的错误资源，使“错误”成为课堂教学的亮点，不仅使学生在错误中成长，促进学生情感、态度与价值观的和谐发展，而且通过对错误资源的利用来激活课堂，提高课堂效率。通过课前预设、课堂教学有效组织和课后反思提高，从而提高对学生错误资源的有效开发和利用。

关键词：错误资源；预设课堂；生成课堂；课后整理

在新课程实施中，教师们一方面普遍感到课程资源匮乏，另一方面又对课堂教学中蕴涵的丰富的学生资源缺乏认识，忽视对学生错误资源的捕捉、利用与开发，致使大量的有价值的宝贵的教学资源流失。教师应在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教育资源，在引导学生修正错误的过程中训练学生思维的灵活性和创造性，从而抓住课堂教学的良机，宽容学生的的各种错误，让学生在糾正错误中开启智慧之门，迈入知识殿堂，变成敢说、敢做的创造性人才。那么，该如何有效地开发和利用好学生的错误资源呢？

一、错误“将来时”——预设课堂

错误“将来时”是指学生学习产生错误之前。“凡事预则立，不预则废。”教师在教学设计中必须做到“心中有学生，眼中有资源”，要全面了解学生后，结合学生的实际情况（包括学生的性格特点、知识基础、技能技艺等）进行有针对性的教学设计，而不是教师一厢情愿的零起点教学。也就是说，教师在进行教学目标的设计时要充分考虑到不同类型的学生，甚至哪个学生知识结构、思维方式、语言表达、解题技能等方面可能发生的错误状况，要给学生错误的暴露留下足够的空间；同时教师在教学设计时，也必须对教学情境的预设留下足够的空间，以提高教学的灵活性、有效性。

1.教师自设陷阱，以儆效尤

在教学中教师不妨有的放矢地编造一些颇具迷惑性的选项，在易错的节骨眼上布置陷阱。

如：在讲到“新民主主义革命”这一内容时，创设这样的改错题：某校高一同学在观看校园“纪念国庆60周年”的历史板报时，看到解读“新民主主义革命”的一段文字：1919年，五四运动在中国共产党的领导下，取得了初步成果，标志着新民主主义革命的开端。1924年，国共实现第一次合作，通过北伐战争，收回了武昌、九江英租界。1927年，以毛泽东为代表的中国共产党人找到了一条正确的“工农武装割据”革命道路。1934年，由于左倾教条主义错误，导致第五次反“围剿”失败，中共中央和中央红军被迫长征。1935年，洛川会议召开，标志着中国共产党从幼稚走向成熟。1936年，红军三大主力在甘肃会宁会师，宣告两万五千里长征结束。……1949年，新中国成立。同学们看过这段文字后，纷纷说其中有些表述不符合史实是错误的。请你指出这段文字表述中的史实错误，并说明理由或改正。

面对教师设置的陷阱，学生会经历深刻辨析，并开始自我反思。发现自身思维的薄弱环节，并最终从陷阱中挣扎出来，走出误区。这种“欲擒故纵”的手法不仅能激发学生积极思考，对培养学生思维的批判性大有裨益，而且可以预防学生“重蹈覆辙”。

2.诱导学生出错，防患于未然

有时候教师可以人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生犯错，再引导学生从自我错误的迷茫中走出来。能唤醒学生的质疑精神和探究欲望。

如：这样一道题目：

唐朝以来，商业日益发展，城市走向繁荣，市民阶层壮大，与这些经济现象相适应，文化领域出现了哪些相应的成就？

①小说的出现和繁荣 ②黄宗羲等人提出“工商皆民生之本”

③宋朝风俗画的发展 ④理学的出现

A.①②④ B.①②③ C.①③④ D.②③④

我感觉学生对“市民阶层”认识不到位而容易忽视这一重要信息。我估计“理学”这一项也会选，所以就把选项进行调整。把B项改为四项都选。结果，大部分学生选择了B项。他们理所当然地认为“理学的出现”是唐朝以来重要的文化成就。再仔细分析题意，发现原来审题出现了差错。如果不更改选项，学生就能通过排除法选出正确答案。“错误”引发了学生对问题的主动、积极的思考，极大地调动了同学们的思维热情，学生在“欲罢不能”的浓浓的探究氛围中开始了对新课的学习。因此，教师可以在课堂上有意制造一点“错误”，给学生一些“包袱”，触发认知冲突，活跃学生思维。

二、错误“进行时”——生成课堂

1.善于倾听，发现学生错误

随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会大大增加，随之出现的信息量大增，其中既有正确的，也有错误的，这就需要教师学会倾听，成为学生的忠实听众。首先，我们要学会倾听学生的每一个问题，每一句话。要在倾听中捕捉学生的错误信息，把学生的错误信息也看作是孩子的思维火化。其次，教师在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。

如：在教学“‘一国两制的伟大构想及其实践”一节时，设计了这样一个活动环节：针对陈水扁所谓“公民投票”决定“台湾的前途、命运和现状”的言论你怎么看。

学生甲：台湾是我们的，不能坐视不理。

学生乙：现在我们强大了，小小的台湾不是问题。尽快武力解决。

学生：议论纷纷

在整个活动过程中，让所有同学都积极地参与进来，教师不再是知识的垄断者，而是比学生多些经验的求知者，是学生学习的解惑者、导向者、设计者、帮助者，是主动的学习者和探究者。学生都能积极地投入活动中去，并对“台独”的相关问题有了进一步的认识，认清了陈水扁等台独分子的分裂言行。

2.将错就错，让学生在争论中明理

【教学案例】：某教师在讲授毛泽东思想的概念时，为了能使学生充分全面理解毛泽东思想的内涵，设计了这样一个问题，请问，文革时期的毛泽东的思想是毛泽东思想吗？这样一个问题一下子就激起了学生的兴趣。马上就有同学讲：文革时期的毛泽东的思想不是毛泽东思想，因为它是错误的。这个同学刚讲完，马上就有同学反驳说，文革时期的毛泽东的思想当然是毛泽东思想，因为它也是毛泽东的思想。面对第一个同学的认识，教师没有马上下结论，而是就此组织学生进行分小组讨论，对这个结论进行分析。通过这种方式学生在互相争论中认识到自己在思考问题中的不足，深化了对知识的认识，而且使学生的思维方法得到改进。

【教学反思】：生活中有这么一种现象：一些人犯了错误，别人说他错了，他还认为自己是对的，经过不断的实践后，他才会知错改错，接受教训。在教学中，教师不是急于用自己的思想去同化学生的错误观点、错误认识，而是站在学生的立场去顺应学生的错误认识，掌握其错误思想的轨迹，摸清其错误源头，采取合适的教学方法，让其暴露错误，并把错误抛还给学生，将错就错，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。这样不仅能让使学生提高认识，改正错误，而且增强学生学习的积极性、能提高政治课的教学可信度，从而提高课堂教學的效果。

3.就错改错，让学生在求异中发展

【教学案例】：教师在讲授“近代中国资本主义的曲折兴起”这一节时，在教学中设计了这样一个问题：“假如你是近代一个有爱国心的中国人，你会选择在甲午战争后创办企业吗？”面对这一问题，同学们议论纷纷，有的说：“会，这时民族危机空前严重，作为一个有爱国心的中国人有实业救国的思想。”有的同学说：“会，甲午战争后，列强对中国的侵略加剧了，进一步破坏了自然经济，客观上为民族资本的发展提供了条件。”有的同学讲：“怎么可能，民族危机空前严重了，受外国人压制，傻瓜才会在这时创业。”其他同学哈哈大笑。教师并没有指责这位同学的观点，而是微笑着让这位同学到讲台上来讲讲理由。这位同学在讲解的过程中，发现了自己认识中不全面的地方，从而不断改正自己的认识。

【教学反思】：学生获取知识，本来就是在不断的探索中进行，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，学生的创新求异，难免伴随着错误，但学生不断犯“错误”的过程，其实就是不断改进错误、完善方法的过程。因此，教师不能轻易否定学生的思维成果，即使是一些看似错误的回答，也可能蕴藏着创新的火花，教师要利用这一资源，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，深化对知识的理解和掌握。只要我们以生为本，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，把握机会，让异样的声音有机会陈述，同样的声音将如珠玑落盘，悦耳动听。

三、错误“过去时”——课后整理

课堂教学结束后，教师应将课堂中观察到的学生的错误资源，根据一定的标准进行归类，形成学生的学习资源库，作为今后教学的资料，从而为提高教学的效果积淀丰富的、可靠的、有价值的教学资源。

错中有序，错中存真。学生的错误虽有不可预见性，但却是学生思维的真实反映，其中蕴涵着宝贵的“亮点”。教师应以真诚的态度去倾听牢固树立“错误是资源”的意识，正确地对待错误，独具慧眼并及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，让其发挥出应有的价值，让学生从错误中获得更多更完美的知识。“错误”也是一种美丽，错误也是一种成功。课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩，我们要让“错误”精彩起来。最终，让错误成为课堂教学的一个亮点，为历史教学添上一道亮丽的风景！

（作者单位 浙江省杭州市萧山第二高级中学）

？誗编辑 杨兆东