小学英语课堂教学如何做到有效

李生仁 周玉琴

摘 要：随着新课程课改的不断深入，如何有效地提高英语课堂教学的效果一直是伴随广大英语教师的热点话题。就小学英语课堂教学中所做的小尝试来阐述英语课堂教学的有效性。

关键词：小学英语；新课标；生本教育；有效

生本理念下的有效教学，关键是看学生的语言应用能力是否得到发展，也就是将“是否能够促进学生个体语言能力的发展”作为衡量课堂教学是否有效的标准。课堂教学的好坏不光是教师个人的教学行为，也不是看学生的考试成绩，而是通过教师与学生的教学双向活动后，学生能够获取的进步与发展，其核心是要看学生是否对英语学习感兴趣、是否积极主动去学以及怎样学、效果怎样。

一、为了达到课堂教学的有效，在教师熟悉目标、吃透教材、掌握学情的前提下，首先基于新课程标准

新课标突出表现在对教师在处理教材、指导学法等方面提出了许多创新的要求。教师必须对课标的相关要求清晰明了，这样才能全面把握英语教学设计的要求。在教学设计时要做到三点：

1.教学设计源于课标、出于教材

每一个教学内容都不是孤立的。教师在设计教学时，要从学情出发，从知识点的前后联系出发，从这一知识点在整个小学阶段的不同学段的内在联系出发。例如，对现在进行时的学习，教师应该通过对课标以及教材的相关内容研究整合后，对现在进行时内容在整个小学英语阶段的学习要求有明确的认识，把它作为一个整体来考虑，并把它作为知识框架的一个节点，把相关知识，如：动词形式的变化、人称的变化、系动词的搭配使用等一些重要基础知识、基本技能联系起来，为学生深入理解和运用现在进行时做好准备。

2.学生的学习需求是教学设计的归宿

“生本课堂教学”是追求“一切为了学生，以学生的发展为终极目标”的教育教学改革。课堂教学是否真正有效，除了研究课标、教材，研究学生才是最重要的。在日常的教学中，教师一定要熟悉学生的实际学情，了解学生的学习需求，重点关注学生的个体差异，在课堂教学设计与习题的选取上要体现出差异性与层次梯度，使优中差各个层次的学生都能参与学习过程，在学习中体验到成功的乐趣，从而增加每一位学生的学习自信。

3.课后反思是教师自我分析、自我提高的重要途径

教学是否有效，教学设计固然重要，但课后的反思对于教师自身成长起到至关重要的作用。通过教学反思要探寻在教学过程中的得与失，经过教学实践后，教学设计是不是契合學生实际学习需求，有没有解决学生学习的重点、难点问题；学生主动参与学习活动的程度怎样，活动状态如何，活动能力处于怎样水平；引导学生学习方法的运用程度如何，是否把学习的主动权交给学生；提出改进的思路和方法，并准备在后续的教学设计中加以尝试。

二、课堂是学生的舞台，“生本教育”一贯重视学生对于课堂的参与度

课堂上每每看到学生踊跃举手，积极发言；小组合作兴趣盎然，争论激烈；个人展示神采飞扬，自信阳光。以学生为本，重视学生的情感体验与主观能动性，承认学生的个体差异，在实施教学中让学生积极主动地参与到教与学的活动中来。教师要学会引导、点拨，善于当导演。

1.学生参与的有效程度

生本理念下，更加关注学生的学习行为，课堂教学活动要让每一位学生都要积极参与，认真思考回答问题，善于倾听，认真对待课堂活动。这就要求课堂教学要有吸引力，符合学生的学习需求，调动学生积极参与。例如，提倡的英语大演练，就是要充分调动每一位学生的学习兴趣。唱英文歌曲、说英语儿歌、做游戏、听故事、演剧本……一方面可以提高学生对英语的兴趣，吸引他们参与到学习活动中来，寓教学于娱乐之中；另一方面通过活动让学生在潜移默化中感受英语的文化魅力，增进对英语文化的兴趣。

2.学生参与的状态

在课堂上，学生对学习活动的态度是积极的还是消极的，情绪是高涨的还是低落的，随着学习的不断深入，自信心如何，学习的负担与压力怎样，学习时是越来越开心，还是忧愁不断？所有这些，都需要教师在课堂活动中去关注引导。有时候，一个眼神、一句激励、一次肯定……都是学生前行的动力源泉。

3.英语学习是新知识的新构建和不断完善的过程

在英语学习中，学生一般通过初步感知—理解掌握—综合运用三个阶段，来建构自我的知识体系。学以致用，教师应当遵循学生的认知规律，通过学习文本来整体感知，明确学习目标与方向，进而在教师创设的情境中，通过参与语言活动加以理解和掌握，最后通过开放性、综合性的活动整合输出。教师要善于把握规律，运用规律，通过大表演来提升学习的积极性，达到学习过程的有效参与。

三、恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答

有效的问题及提问方式，能够激发学生的学习热情。为了使课堂教学提问更有效，可以从以下几个方面来考虑：

1.提问要引起学生的思考

学生有自己的认知水平和独特的认知规律，问题应该是学生感兴趣的，是给学生充分的思维空间的，如：在学习一般过去时的用法时，教师可以提问学生一般现在时与一般将来时的相关知识。

2.提问要有针对性

课堂提问是面向哪个层次的学生，选择什么时机，学生的学习实情怎样。提出的问题要切中要害、少而精，步步推进；避免一节课问题过多或是没有问题。新授时，围绕教学重点问；复习时，围绕学习难点问；讲评时，围绕思路方法问。

关注学生的发展，通过双向的课堂教学活动，学生积极的活动参与和教师智慧精巧的问题引领，必将促进英语学习过程与方法、学习成果与语言应用的真正有效，彰显英语课堂的精彩。

参考文献：

荆志强.幸福地做老师.江苏人民出版社，2013-06.

（作者单位 李生仁：甘肃省山丹县城关小学 周玉琴：甘肃省山丹县十里铺小学）

？誗编辑 杨兆东