让词语在低年级阅读教学中“生根发芽”

林梅

摘 要：词语教学是小学低段语文阅读教学的重要环节，根据低年级学生的年龄特点，适宜采用多种学生喜闻乐见的方式，如：联系生活、联系上下文、动作演示、图文结合、巧借多媒体等方法，激发学生学习词语的兴趣，在不知不觉中指导学生正确理解、掌握词语，让文本中丰富的词语在学生的心中“生根发芽”。

关键词：词语教学；联系生活；联系上下文；动作演示；图文结合；多媒体；情境表演

著名教育家苏霍姆林斯基一再强调，学习语言一定要“让词深入到儿童的精神生活里”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。小学语文教学的目的，是培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，其中词语教学是基础。词语是一篇文章最基本的语言单位。文章中的许多词语都是作者精心挑选、反复推敲而来的。一个好詞，对于一句话乃至整篇文章而言就是一粒闪亮的珍珠，就是灵魂和核心。离开了用词的精准，当然也体会不到作者所表达的思想。用于永正老师的话说，就是非用这个词语不可，其他无可代替。但是，在现实课堂教学中，词语的教学却成了当前语文教学中的“鸡肋”。在课堂上，老师要么认为词语并不是主体，只是为学生顺利阅读扫除障碍，无足轻重，对于词语的教学或者出示一下词语，请学生正确朗读并简单说说意思，来个“蜻蜓点水”，或者直截了当地告知学生；要么怕耽误课堂宝贵的四十分钟时间，干脆交给学生课后去学习、掌握，几乎是避过词语直奔课文内容。这样的教学效果不言自明，学生对这一个个充满意蕴的词语的理解经常是抽象的、模糊的、失去了生命和活力的。

因此，随着课程改革的推进，很多语文教师发现了以下现象：学生会读、会写的词语多了，懂的意思的词语少了；学生读过的文质兼美的文章多了，而口语交际、作文却“词汇贫乏”的现象屡见不鲜……造成这种现象的原因，都是因为教学中没有重视词语教学，没有采用行之有效的方法引导学生理解词语，实现“言意兼得”。

词语教学应从低年级抓起，为中高段的语文学习奠定基础。《义务教育语文课程标准（2011版）》在第一学段教学目标中也明确提出，“借助图画阅读。”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。”由此可见小学低年级词语教学的重要性。而小学低年级学生虽然在发展有意注意，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定、不持久，易被新鲜事物吸引，常受兴趣和情绪支配。枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。因此，小学低年级词语教学要采用多种学生喜闻乐见的方式，才能对学生有强大的吸引力，激发学生学习词语的兴趣，在不知不觉中指导学生正确理解、掌握词语，促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力增强。那如何让词语教学扎实有效，在低段语文阅读教学中“生根发芽”呢？现结合近几年教学实践，谈谈几点做法。

一、联系生活，在表达中理解词语

“生活即课堂。”教师在对学生进行字词教学时，要和学生的生活世界、经验世界接通，以学生已有的生活积累为载体进行教学。让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，肯定会达到事半功倍的效果。

下面举一个比较典型的案例：在二年级上册《酸的和甜的》一课的第四自然段中，“迫不及待”是重点要理解的词语，以下是我的教学片断：

教师：那一串串紫红色的葡萄真诱人啊！小猴子多么想赶紧尝一尝，所以它就———

学生：迫不及待地爬上葡萄架。

教师：轻声读读这两个句子，比一比，有什么地方不同？

出示句子：

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子爬上葡萄架。

学生：喜欢第一句，因为多了“迫不及待”，比较具体。

教师出示词卡：迫不及待是什么样子？

学生1：小猴子很想去吃葡萄，他的心情很着急，是迫不及待的。

学生2：小猴子看到一串串紫红色的葡萄，口水都要流出来了，恨不得马上就把葡萄吃进肚子里。

教师：是啊，老师一提出问题你们就迫不及待地要回答，你们刚才着急的样子也就是迫不及待。

教师：生活中，我们也常常想迫不及待地做些事情，比如，天气很热，我来到游泳池，迫不及待地——

学生：跳下去。

教师：你也有过这样迫不及待的感受吗？你在什么情况下会迫不及待地做一件事情？

学生1：我生日那天，妈妈送了我一个小礼物，我迫不及待地打开了礼品盒。

学生2：今天的语文考试我得了一百分，我迫不及待地想把这个好消息告诉全家人。

学生3：下课铃声刚响，同学们就迫不及待地跑到操场玩游戏。

语文教学的最高境界就是语言表达，在理解的基础上通过应用表达，相信“迫不及待”一词一定能扎根于孩子们的心间。

二、联系上下文，在朗读中理解词语

我们常说：“字不离词，词不离句，句不离章。”一些词语在出现时，前文后文已形象地概括出了词语意思，触手可及。因此理解这些词语时，应尽可能多地引导学生在课文中的具体语境中去揣摩，能帮助学生攻克以词解词的难点。

如：理解二年级下册《丑小鸭》一课第三自然段中“欺负”一词。我没有直接问学生，你们知道欺负是什么意思吗？而是换了一种问法：“哪些人欺负丑小鸭，是怎么欺负的？”学生通过朗读本段，一下子就找出丑小鸭受到欺负的具体语句：“哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。”有的学生还从第四自然段也找到了相关语句：“小鸟讥笑他，猎狗追赶他。”“咬”“啄”“讨厌”“讥笑”“追赶”都是“欺负”丑小鸭的表现，教师无须多解释，学生就已经理解了“欺负”一词，对丑小鸭的怜悯之情油然而生。

三、动作演示，在情境中理解词语

低年级学生以具体形象思维为主，认识能力和理解能力是有限的，对比较抽象的词语很难一下子领悟。教师若采用直观演示创设一定的情境，可使词语和表象有机联系起来，化抽象为形象，运用此方法，学生兴趣盎然对词语的理解更深刻，记忆效果更好。

例如，在教学一年级下册《乌鸦喝水》第三自然段的“渐渐”一词时，为了让学生对该词语有直观形象的理解，我在课前准备了一些小石子、带有刻度的瓶子装了半瓶蓝色水。当我把这些教具摆上桌面时，学生一个个伸长脖子、睁大眼睛，十分好奇老师想做什么。我请了一只“乌鸦”上台慢慢地将小石子一粒一粒地往装有半瓶水的瓶子里扔下去。同时提醒其他学生仔细观察水位的变化，当学生看到瓶子里的水逐渐升高时，忍不住喊起来：“水升高啦！”“乌鸦要喝着水啦！”我立刻追问：“瓶子里的水是一下子就升高的吗？”“不是，是很慢很慢升上来的。”“是一点一点往上升的。”“课文里有一个词说明水是慢慢升高的。”学生异口同声地回答：“渐渐地。”因为是亲眼所见的实验现象，所以学生马上就直观地理解了“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。这样的教学生动有趣，学生学得轻松活泼。

四、图文结合，在观察中理解词语

人教版语文课本中，每篇课文都配有与课文内容相匹配的一幅或多幅插图。这些插图都是经过编者细心筛选的，也是文质兼美的语文教材的有机组成部分。每幅插图画面丰富、色彩鲜艳、栩栩如生，具有形象性、直观性、趣味性和启迪性等特点。学生受生活环境和阅历的限制，对课文中的某些词语理解起来有点困难。听教师语言描述，也不能深入理解领会。这时，恰到好处地利用好这些插图能化难为易，化抽象为具体，让学生直观形象地理解词语的意思，让学生学会在“可见的”图画中读懂“不可见”的意义。

如：二年级上册《坐井观天》中“小鸟飞来，落在井沿上”一句中的“井沿”一词。“井”在孩子的生活中已经很少见了，“井沿”又是井的哪一个部位，学生更是不明白。我引导学生看课文插图，并摆摆青蛙与小鸟在井上的位置。学生纷纷通过直观、形象的图画了解了“井沿”就是井口的边。“井沿”一词活灵活现地展现在学生眼前，毫不費力。

又如，二年级上册《从现在开始》第二自然段的“神气极了”一词，我是这样展开的：

老师：（出示课文第一幅插图）你从哪里看出来猫头鹰“神气极了”？请小朋友们仔细观察猫头鹰的表情、动作、姿态。

学生1：猫头鹰神气极了，眼睛瞪得大大的。

老师：有万兽之王的风范。

学生2：它真神气，站在大王的宝座上，身子挺得直直的。

老师：站在高处才能显示自己的地位。

学生3：猫头鹰拍打着翅膀，昂首挺胸的样子神气极了。

老师：是啊！想到自己是万兽之王，猫头鹰忍不住瞪大眼睛、拍打翅膀、

昂首挺胸地站在宝座上下达命令，真是神气极了！

通过图文结合，“神气”一词化作具体可感的形象，学生通过仔细观察图中猫头鹰的表情、动作、姿态，理解了词语，“神气”一词“活”了起来，在学生心中留下了深刻的印象。

五、巧借多媒体，在欣赏中理解词语

多媒体技术的优势在于可以变抽象为具体，变静态为动态。课文中有些词语难以用语言描述清楚，但借助生动形象的课件演示，可以将词语所表示的意思直观地展现在学生眼前，让词语更加鲜明，便于他们准确地理解，这一点体现在低年级教学中尤其明显。

如：二年级下册《画家和牧童》一文“浓墨涂抹”“轻笔细描”这两个词语是本课词语学习的重点，也是难点。而这两个词是国画专业术语，如果仅用语言干巴巴地描述估计很难使学生理解词语的意思，更不可能体会到戴嵩高超的绘画技巧。为了使学生对词语心领神会，我们可以借助直观形象的多媒体课件，让学生感知、理解。以下是教学片断：

老师：小朋友你们知道什么是“浓墨涂抹”，什么是“轻笔细描”吗？

学生有的摇摇头；有的小声议论；有的眉头紧锁，陷入沉思；有的拿起课本，试图从课文中找到答案……

老师：请大家看一段录像，要仔细看，认真想。

（播放用“浓墨涂抹”和“轻笔细描”技巧画国画的视频。学生个个露出了惊叹的神色。）

老师：现在你知道什么是“浓墨涂抹”和“轻笔细描”吗？

（学生们一个个高高举起小手。）

学生1：“浓墨涂抹”就是用很浓的墨大块大块地抹。

学生2：轻笔细描是用笔尖轻轻地、细细地描。

学生3：我知道“浓墨涂抹”和“轻笔细描”都是画国画时的动作。

老师：是的，这两个词语是形容我国国画中绘画技巧的，代表了两种不同的画法。

学生在目睹绘画技巧的同时，理解了这两个词语，并且看后久久不忘。相信学生在朗读课文的时候，一定会更深刻地感受到戴嵩的高超画技。

六、情境表演，在体验中理解词语

模仿和表演是孩子的天性。在学习课文时，如果能让学生充分“动”起来，模拟文中人物的神态、动作就可以加深对重点词语的正确把握，促进学生言语思维的发展，达到更深刻、灵动的效果。

如：二年级下册《我不是最弱小的》中“簇拥”一词的教学，文中的插图已经形象地把词语的意思表现出来了：很多丛铃兰花围绕在野蔷薇的周围，保护着它，就是它簇拥着野蔷薇。但仅仅观察插图是不够的，为了让“簇拥”一词牢记于学生心中，我请了几个学生上台进行表演。话音刚落，几个学生就迫不及待地跑到讲台前簇拥在我身边。就这样，“簇拥”一词意思的理解落实在表演中，在学生的心中留下了深深的印记。

低年级语文教学中要坚持语文姓“语”不动摇，根据不同的词语，精心设计灵活多样的教学方法，引导学生主动探究、理解词语，带领学生“沉入词语的感性世界”。这样，就一定能让文本中丰富的词语在学生的心中扎根，使学生成为词语的“富翁”。

参考文献：

[1]付凌云.浅谈小学低年级词语教学[EB/OL].儿童教育网，2008-01.

[2]王凤美.阅读教学中的词语理解[J].现代语文，2007（7）.

（作者单位 福建省厦门市寨上小学）

？誗编辑 杨兆东