新课程背景下高中生英语分层教学研究

周华

摘 要：新课程标准要求教师提供多种选择，以适应个性发展需求。从分层教学的理论基础入手，结合现如今高中学生的构成特点以及教学现状，指出高中生英语分层教学的迫切性与有效性，鼓励广大中学英语教师创新观念，对学生分层区别对待，给不同层次的学生提供适合其进一步发展的空间和条件。

关键词：个性差异；分层教学；备课分层

高中英语新课程改革的基本理念就是要求教师能提供多种选择，适应个性需求，为每个学生提供可以自主选择和自我发展的机会。但学生个性差异显著，多年来的高中英语教学普遍采用“一锅煮”的教学模式，严重限制了学生的个性发展。为此，教师完全可以提倡分层教学，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别性对待，从而使每个学生获得最佳的发展机会，以达到分层递进、全面提高的教学效果。

一、分层教学

分层教学是适应客观规律发展的。所谓分层教学，就是指以人为本，在强调面对全体学生的同时，要求授课教师特别关注每一个学生现实的知识水平、能力水平以及潜力发展，将学生科学地分组区别对待，使各层次的学生均得到较好的发展和提高。

1.分层教学的理论基础

一方面，分层教学符合孔子提出的“因材施教”理论，是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。另一方面，它符合美国著名心理学家布鲁姆提出的“掌握学习”理论，在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”，发挥非智力因素作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”，这样提高教学质量将会有切实的保证。同时，它也符合美国心理学家加纳德的“智能差异”理论，教师应该根据个体智能的特点进行教育，符合认知心理学和建构主义学习理论，只有把知识与其经验相联系，学生才能产生有意义的学习。学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重高中学生个性化的学习权利，引导其不同的探究兴趣，这样才能促进其全面发展。

2.分层教学的基本策略

（1）课前备课分层

在该环节中，教师首先应分析学生的不同特点，掌握学生的个体差异，将他们合理分组。这就是“备学生”。其次，教师应认真研读教材，查阅资料，收集信息，针对不同组别的学生进行不同深度的课本拓展。这就是“备教材”。最后，教师应考虑合適的教法将知识系统分门别类地、有难有易地传授给不同组别的学生。这就是“备教法”。

（2）课中教学分层

在这一环节中，英语教师最主要的就是考虑到不同层次的学生综合运用语言的能力不同。针对这一情况，教师在提问时，在引导答案时，应该设置不同的项目。比如：英语课堂上，教师讲解课文时，对程度比较好的同学，教师不仅可以让他们充当小老师的角色，引导他们将一些知识传递给其他同学，而且可以让他们复述课文，甚至在理解课文的基础上，脱离课文，写一些和生活有关的英语作文与其他同学一起分享。对于程度较差的同学，教师则可以让他们主要以理解课文为主，并贴近课文回答相关问题。这就是所谓的“提问分层”与“操练分层”，是课堂分层教学的主要方式。

（3）课后分层

作业是课堂反馈的重要形式。作业布置分层能较好检测掌握情况，让学生极大享受到成就感。另外，课外辅导也应分层。这种辅导是课堂教学的有效补充，并非增加负担。教师应有针对性地对学生区别解答，查漏补缺，各个击破。尤其对优等生，教师更要指导他们阅读课外书籍，拓展背景知识，提高阅读和语言综合运用的能力。最后，测试的分层也是不容忽视的。教师应全面考虑达标试卷的题型和难度，让学生都能感受到成功。

二、实施分层教学的意义与必要性

英语新课程改革中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，必须尊重个体差异，遵循因材施教原则。实行分层次教学就是承认学生个体的差异性，加强教学的针对性，从而真正培养出具有创新精神和良好素质的人才，这样才能最大限度地满足各个层次学生求知的欲望。同时，它可以服务于新课程改革，让学生有难有易，享受到成功的快乐，从而大范围地提高教学成绩。因此，分层教学的实施是十分必要的。

分层教学模式是按照个体差异、因材施教而提出的一个新的研究方向，更是认真贯彻落实新课程改革的一项重大举措。高中英语分层教学在培养学生综合运用语言能力的同时，也能使学生人人可为之、人人得提高。另外，分层教学也给教师增加了工作难度和强度。因此，教师更应该更新观念，在因材施教上下足工夫，从备课到上课，从下课到课后辅导。总之，教师应顺应时代，增强责任心，迎接挑战。

参考文献：

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[4]余英.高中英语分层教学实践[J].贵州教育，2005（3）.

（作者单位 河南省洛阳市第二实验中学）

？誗编辑 赵飞飞