让高中数学课堂评价彰显智慧魅力

章春娟

摘 要：通过课堂评价促进学生的发展，已经成为教育工作者的共识.充满智慧的课堂评价是一种启发、一种点拨，是一种关爱、一种期待，更是一种激励、一种信赖，从某种意义上，它诠释了课堂教学的内涵，引领着师生走向智慧，走向成功.

关键词：课堂评价；智慧；反思；机制

课堂评价自二十世纪八十年代初期开始便特别注重“实证化”与“定量化”.以评价促进学生的发展已成为广大教育工作者的共识.通过评价，评价者与被评价者得到的不仅仅是有关知识及技能掌握、形成的反馈信息，还有关于优劣、成功的评判以及随之而来的多种体验.由评价引发的多维体验，不仅影响学生对学科知识、技能的掌握程度，还潜移默化地影响着学生情感、态度、价值观的形成. 因此，加强对课堂评价的研究，努力让课堂评价充满智慧，也就具有异乎寻常的意义与价值.

构建温馨和谐的评价环境，是课堂智慧评价的前提

1. 摆正位置

新课改下的课堂评价倡导主体评价的价值理念，课堂评价的主体是教师和学生. 在普通高中推进新课改的背景下，教师的角色定位发生了巨变，教师是研究者，是服务者，更是激励者. 教师应准确掌握现代教育评析的理念，掌握数学课堂教学评价的意义与原则以及数学“课堂教学”评价的标准等等.

（1）建立融洽的师生关系. 教师应具有“爱”学生的真情，让学生产生亲切感，产生信任感. 课堂上应多给学生微笑，多给学生赞许，以欣赏的眼光与学生进行感情交流. 当学生回答正确时，应给予肯定性的评价；当学生回答有偏差时，应及时给予鼓励，尊重、信任学生.教师应引导、鼓励学生自我学习，自我发现，自我评价，让学生享受获取数学知识后的喜悦与成功感.

（2）教师应以欣赏的眼光看待学生. 启发学生开始积极的思维活动，提高学生发现数学问题、探索数学问题与解决数学问题的热情，关注学生学会“反省”自身的学习状态，启发学生能主动从自身存在的问题出发，通过自我关照、自我领悟、自我理解、自我评价，进一步超越自我，树立起数学学习的强烈信心.

2. 学会倾听

善于倾听是评价的前提. 高中生朝气蓬勃，具有强烈的表现欲. 教师应耐心倾听高中生对数学问题的独到见解，鼓励学生思考；适时适量的介入评价，以关键性的问题导引学生的思考方向；与学生共同探究数学问题时，允许学生运用不同方法、策略，努力拓展学生的思考领域；尊重学生的独特想法，对学生“标新立异”解决数学问题的方法给予积极的评价.

探究多向反思的策略，是课堂智慧评价的关键

“反思”已成为一个“热词”. 反思的价值何在？从哲学的角度来说，没有反思的状态是一个只有一种可能世界的状态（一切“只能这样”而别无选择）；而一旦人们进入反思的空间，就会发现无数的可能世界，反思就是为了寻找更好的“可能生活”，也就是说，反思让人类的活动有了“变得更好”的可能.

善于反思、熟练掌握反思策略是实施课堂智慧评价的关键. 因为评价其实质便是一种反思的行为，就是应让学生历练反思、学会反思、探寻反思的最佳方法、途径与策略.

1. 教学前的反思

3. 教学后的反思

教学后的反思也叫追溯性反思，有助于教师反省教学得失，不断扬弃，努力实践，有利于师生获得经验. 它要求教师在实际教学中，应机智地保护高中学生的自尊，积极调动其上进心与求知欲，在自我评价的基础上，总结前期学习，提出改进意见，逐渐养成反思、总结的习惯. 在教学中，应做到“堂堂清，课课清”，引领学生梳理学法，梳理思路，在“结课”中学习综合、归纳、类比，逐渐形成总结、反思策略.

实施差异评价方式，是课堂智慧评价的保障

世界上没有两片完全相同的树叶，同样，学生间也存在着差异.对学生实施差异评价，有利于促进学生的良性发展，是课堂智慧评价的保障.

1. 灵活取代刻板

单一刻板的评价如同一个固定的模具，将天赋不一、兴趣各异的学生强按其中，这样训练出来的学生只能是刻板僵化的“标准件”，缺乏个性，更缺乏灵性. 课堂评价的尺度应该摆脱刻板、单一的模式，从而走向灵活，走向智慧. 教师要通过观察、交流测试以及与学生共同探究等实践活动形式，来了解每个学生的个性、气质、学习水平，建立有效的学情信息档案. 在此基础上，因人而异、因时而异，因势利导、分层推进，作出针对性、差异性评价. 这样有利于整合个体与群体的关系，最大限度地发挥学习集体的辐射功能.

2. 纵向取代横向

横向评价是“学校教育的统一观点论”在课堂评价的具体表现，它忽视了学生的智力组合差异和主观能动性. 这种狭隘的评价直接造就悲观的“大多数”，评来评去，众多的学生只能成为落后者，在学习活动中充当“观众”或“过客”.

纵向评价的“着力点”在于对学生独特个体的有效关注. 纵向评价要求高中学生学习、历练对自我的评价，在高中数学教学中应引导学生采用口头自评、小结阶段性学习成果等形式来自我评价、自我教育，从而强化内在动因，促进学生形成良好的心态，向着更高层次的个体奋斗目标前进.

3. 延缓即时并举

即时评价反映出评价主体瞬间的判断能力和价值趋向，在传统的数学教学中教师经常采用. 应该说这种评价有着独特的作用，它能训练人的直觉思维和辨别能力，在教学中恰当使用，能够促进学生的进步. 但是在传统课堂教学过程中，这种评价发生了异化，它被过度使用，成了教师评判学生、甄别学生的工具. 这种“一锤定音”、“盖棺定论”式的评价往往缺乏耐心、缺乏激励，容易挫伤学生探究学习的积极性，助长依赖、盲从的心理.

延缓评价是指教师与学生共同探究数学问题时，不立即给予肯定或否定的评判，而是以学习者、促进者的身份参与讨论探究，激励学生主动思考问题、主动建构数学知识. 教师只是在学生有困难时，给予适当帮助；在学生议论纷纷、各执一词时，以平等的身份表明自己的理解与认识；在学生的认识达到某种自我满足的状态时，主动“扔出石子”，激励学生以饱满的热情、极大的兴趣投入到后续学习中去. 如果说即时评价能训练学生的直觉思维与辨别能力，那延缓评价将促进学生以探究者的热情投入到有意义的学习之中. 两者的恰当结合，将使评价活动更具活力与智慧.

结语

充满智慧的课堂评价是一种启发、一种点拨，是一种关爱、一种期待，更是一种激励、一种信赖，从某种意义上，它诠释了课堂教学的内涵，引领着师生走向智慧，走向成功.