促进教师实现教育过程公平的思考

【内容提要】 教育公平包括教育机会公平、教育过程公平和教育结果公平。虽然近些年学者的研究成果卓著，但教育过程公平因其复杂性，成为教育研究的永恒课题。本文立足于教师角度，分析影响教师施行教育过程公平的因素，并提出了解决问题的相关建议。

【关键词】 教育公平 教育过程公平 教师期望

【作者简介】 杨波，武汉大学教育科学学院2013级研究生。研究方向：教育学原理。

【中图分类号】 G47 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2014）06-0031-02

教育公平是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待。教育公平包括教育机会公平、教育过程公平和教育结果公平。其中，教育过程公平问题一直是教育界关注、探讨的热点，许多学者发表了对此问题的看法。教育过程公平是教育者在接受教育的过程中得到与自身现有状况与发展潜力相适应的帮助，以促进其最大程度、全面健康的发展。教育过程的公平，既是教育机会公平的延续，又是教育结果公平的前提。学校是实施教学的主要场所，教师是教学活动的组织者、设计者和实施者，所以教师是实现教育过程公平的关键因素。探索和研究如何促进教师实现教育过程公平的方法对促进教育公平具有重大意义。

在教师的教育过程中，学习较差的学生总体处于被忽视的弱势地位。本文立足于教师角度，分析影响教育过程的因素，试图探究改善教师教育过程不公平的状况。期望引起更多同行对差生的关注，对教育过程公平的关注。

一、影响教师教育过程公平的主要因素

1. 教师对教育公平内涵的认识不足

教师对教育公平的认识决定教师对待学生的态度和行为。现代教育的本质中包含公平对待学生的要求，所有教师本应该理解公平对待学生的含义，然而事实上并非如此。据一份调查研究显示，多数人认为教育公平即教育机会均等；认为三点都包含在教育公平中的不到1/5。许多教师没有认识到教育过程公平的问题，缺少全面的公平意识。没有意识到教育过程中的不公平，就无法真正建立对待学生的平等观念。

2. 教师对学生的期望不公

期望是人们对人或事物的未来有所等待和希望。教师在教育过程中通常对不同学生产生不同的期望。对高期望学生的成功，教师往往给予更多表扬，对低期望学生的失败则给予更多批评，这反应出教师对待不同学生上的极大不公。获得高期望或低期望对学生来说具有重要的影响：获得高期望的学生在情感上受到教师更多的关注，因此更自信，勇于解决问题，学习积极性较高；获得低期望的学生在情感上会感觉受到教师的轻视或忽视，因此更自卑，容易逃避问题，学习积极性很低。

3. 教师课堂教学的不公

教师在教学上对学生造成的不公，主要是因为统一的教学目标、教学进度、教学方式。在班级授课制下，为了便于教学实施和课堂管理，通常采用统一的教学目标、教学进度、教学方式。班级授课制的目标确定、教学进度控制、教学方式都是立足于班级中占有大多数的学习成绩和基础处于中等程度的学生，对于学习较差的学生和优秀学生难以顾及他们的学习特点。

4. 教师教育评价的不公

首先，从教育评价的内容上看，学生掌握书本知识所需要的智慧主要是语言文字智能和数学逻辑智能。我们社会需要各式各样的人才，如体育人才、音乐人才、美术人才等。但是，教师们通常不能因学生的智能强项不同而给予差异化对待，而是统一以语言文字智能和数学逻辑智能来衡量学生的能力，来评价学生。其次，在评价的方式上，同年级的不同水平的学生被同等的进行比较性评价。比如排名这种评价方式，没有顾及到差生在原有水平上的进步表现，而跟一个可望不可及的目标进行比较，容易压抑学生的学习兴趣。

二、促进教师实现教育过程公平的建议

1. 加强教师的教育公平观念

部分教师缺乏教育社会学的知识，对教育公平的认识不足，必须推动教师对教育和社会问题的关注和认识。所谓教育公平，是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。这里所说的“合理”是要符合社会整体的发展和稳定，符合社会成员的个体发展和需要，并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。从教育活动过程来看，可分为教育机会公平、教育过程公平和教育结果公平。教育机会公平是指每个人不受性别、种族、出身、经济地位、居住环境等条件的影响，均有开始其学习生涯的机会。教育过程公平是指教育在主客观两个方面以平等为基础的方式对待每一个人。教育结果公平即教育质量平等。教师们尤其要重视教育过程的公平，认识到在现有条件下，教育过程公平才是真正的公平。

2. 形成对学生合理的态度和期望

学生和教师朝夕相处，教师的一言一行，都会在学生的心灵中打上烙印。教师对学生的态度关系着学生的学习热情，关系着学生的健康成长。在一般的教学活动中，教师尊重、喜欢学习成绩好和好问的学生，而对差生比较轻视或不耐烦。这有违教师教育教学的原则，也是对差生不公平对待的主要表现。教师应深入了解各个学生的情况，特别是差生的家庭背景、心理、性格、学习基础等，重视、关心每一个学生，促进每个学生在原有基础上的成长。另外，教师应加深对自身职业的认识，增强对教师职业的热爱。

3. 改进课堂教学

教育过程公平的实质是关注学生的差异性，针对学生的差异对学生进行差异教学，让每名学生都有机会获得适合个人特点的教育，使学生潜能得到最大程度的发展。针对差异性教育，无疑一对一是最好的教学模式，但在学校难以实行。班级授课制依然是目前最高效的教学组织形式，满足了高效率培养学生的需要。因此，切实可行的教学方法必然还是立足于班级授课制模式下的差别化教学。

实现班级授课制下的差别化教学，比较好的方法是分层教学法。分层教学根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需求给予相应的指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。分层教学的特点是实现四个分层：学生分层、目标分层、教学分层、评价分层。分层教学坚持学生先预习后上课，重视学生的信息反馈，培养学生的独立性、创造性，始终贯彻循序渐进、由易到难的原则。在教学中尽量满足不同层次学生的学习需要，激发学习兴趣，调动全体学生积极参与学习与互动，促进全体学生的发展。

4. 采用多元的评价方式

要实现学校内部教育教学评价的公平，就必须改变教育教学评价内容的单一化，提倡多元化的评价内容和标准。在应试教育背景下，我国许多中小学的教学评价都是以应付考试的书本知识为评价内容，以考试分数为评价标准，这种单一化的教育教学评价不能实现教育过程的公平。因为从素质教育的目标出发，学生素质的发展是多方面的，不仅包括知识的掌握，还包括能力的提高、体质的增强、道德品质的形成、审美情操的陶冶和创新精神的培养等。从学生的发展而言，学生的智能发展是多元的，才能的提高是多方面的。所以，应该把学生的视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认识智能的发展与创新精神、实践能力的提高都作为教育教学评价的内容，根据这些不同的评价内容确定不同的评价标准，不能再把考试分数作为单一的评价标准。

在评价方式上，教师不仅要引导学生把自己放在学生群体中进行横向比较，还要引导学生把自己的过去与现在进行纵向比较，让有进步的后进生在纵向比较中获得成就感。只要教育者实现评价内容和标准的多元化，不同发展水平和不同性格类型的学生都可以得到积极评价，就能激发广大学生的学习积极性，实现教育过程的公平。

责任编辑：周 俊