思维导图在高中英语教学中的运用

何淑华

【摘 要】思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，是一种展现个人智力潜能极致的方法。可提升思考技巧，大幅增强记忆力、组织力与创造力。在中学英语教学中巧妙运用思维导图，可以有效激发学生学习英语的兴趣，提升学习英语的效果。

【关键词】思维导图 高中英语教学 英语写作

1思维导图简析

所谓思维导图是利用图形思维工具来实现对相关知识的识记，是高中英语教学的一种有效教学方法。具体而言，思维导图所利用的是文字、图画、色彩以及代码等实现一种图文并茂的效果，将死板的英语知识予以图像化，将其应用于英语教学中，能够有效地吸引学生的注意力，使学生将注意力集中于思维图形或者图像中，从而增强其对英语知识的识记效果。在高中英语教学中，思维导图的应用能够将教材的主体内容通过思维导图进行总结，从而使学生更容易理解课文相关内容。就其优点来讲，它能够更好地激发大脑皮层对于英语词汇以及相关的数字、图像、颜色和逻辑等的识别机能，从而以图示的方法将头脑中所形成的有关思想以及相关的理论和概念等表达出来，它是将人脑中隐性知识进行可视化和显性化的一种有效方式，是一种有效的教学方法。在高中英语教学中，思维导图的应用可以将一些长难句信息转换成为较为容易记忆，并且具有一定的层级性和色彩性的图画，使学生的思维更好地被激发，因而更好地契合了学生记忆和掌握知识的方式，极大地提高课堂教学的效率。另外，思维导图在高中英语教学中的应用是一个师生交流的过程，通过这一过程能够创建一种良好的师生关系，培养学生的英语学习兴趣。

2思维导图对于高中英语教学的作用

思维导图在高中英语教学中的应用能够起到积极的作用，这主要体现为以下几个方面：

首先，思维导图的应用能够有效改变传统教学中存在的一些弊端。在传统的高中英语教学中，对于单词、语法和课文的教学更多的是通过教师的简单讲解和学生的机械记忆来实现的，缺乏有效的激励机制，另外这种教学方式还使学生的思维能力受到了一定限制，因而使英语课堂变得枯燥无味，影响了学生的学习积极性。将思维导图应用于高中英语教学，能有效增加课堂教学的色彩性和活跃性，同时还有助于增强师生间的互动，它以生动的思维图形代替了机械性记忆，在提升学生记忆效果的同时也活跃了课堂气氛，从而更好地调动了学生学习的积极性和主动性，有利于课堂教学效果的提高。

其次，思维导图的应用能够有效地培养学生的思维能力。在高中英语教学中应用思维导图，将具体的知识点予以图像化，能使枯燥而乏味的英语知识更具层次性和明确性。通过思维导图，教学的重点更为突出，学生的知识联想也会更为丰富，在便于学生自己动手来整理和归纳知识点的同时，也使學生的思维更为活跃，有利于学生多角度思考问题并提升其思维的高度，培养学生探究学习的能力，进而提高英语课堂教学的整体效率和质量。

3思维导图在教学中的运用

在课堂讨论中引入思维导图可以提高课堂教学效果。高中英语教学中，话题讨论的应用能够使学生的思维和知识应用能力均得以提升。在讨论中灵活的应用思维导图教学，将英语的听说读写有机融入思维导图结构中，能够使学生在听和读的基础上更好地提升口语表达能力和写作水平。具体的应用中，教师可以通过头脑风暴法等对思维导图的内容进行合理的选择和设计，使其更多地体现学生的想法，从而实现最佳的输出效果。这种思维导图在归纳基础知识的同时，要体现一定的层次性和层级性，使学生能够通过思维导图的结构以及关键词等进行探究性的学习，并且在此基础上锻炼读写能力，实现英语综合能力的提升。

3.1在话题讨论中运用思维导图

目前使用的英语教材基本上都以话题划分单元，涉及听、说、读、写四项基本技能的培养。在听的基础上，学生使用英语进行交流的首要输出任务就是说。但是，目前很难保证学生有足够的时间练习口语。而最重要的一点是学生不敢说，或者觉得没什么可说，或者不知道怎么说。针对这种情况，教师要尽量想出一些办法，引导和激励学生大胆使用英语思考和交流。笔者在英语口语教学的过程中，鼓励学生使用思维导图进行头脑风暴，列出自己的想法，再加以适当整理，最后加以输出，收到了意想不到的效果。

3.2在写作教学中运用思维导图

英语写作作为听、说、读、写四项基本技能的最后一项，其难度可想而知。目前大城市的学生学习英语都是从听说人手，很多学校都有外教和对外交流项目，所以很多中学生基本上都能和外国人用英语进行简单的交流，摆脱了过去的哑巴英语现象。但是，他们的笔头能力不够理想有些学生写作不好是因为懒得写，有些学生则是因为不知道怎么写。针对这种情况，笔者在写作教学中巧妙地运用了思维导图，引导学生学会使用思维导图进行写作前的思路整理，让学生意识到一个话题可以有很多方面可写。当然，在思维导图罗列的信息中，还要引导学生学会筛选信息整理信息和应用合理信息。

4结语

思维导图在英语教学中的应用远远不止这些。在笔者不断实践的过程中，也经常与同组的同事们进行探讨，并尝试推广思维导图的用法，取得了非常好的效果。但是，许多中学教师对于思维导图的应用缺乏理论上的研究和学习，因此，在使用过程中会出现一些问题。比如：在人教版全日制普通高级中学教科书（必修）第二册（上）Unit2Newsmedia一课的导人教学中，虽然使用思维导图大大激发了学生对于该话题的兴趣，但是学生容易忽略报纸这一环节，而把精力放在了互联网这一话题上，从而导致教师要花费较长的时间才能将学生引回正题。也就是说，教师在教学时间和进度上会失去控制，很难在规定时间内完成教学内容。所以，虽然思维导图在我国目前的教育领域中已经不是一个新事物，但是，我们怎样在英语教学中有效地运用思维导图却是个值得探索的话题。笔者期望有更多的同仁一起探讨思维导图在英语教学中的应用。笔者相信，只要我们锐意改革、用心探索，一定能够发现更多的有益于教学的切人点，使我国的中学英语教学走入一个新的层面！

【参考文献】

[1]张玲.思维导图在高中英语单词教学中的应用研究[D].上海师范大学，2013.

[2]吕露.思维导图在农村高中生物教学中的应用研究[D].华中师范大学，2013.