计算机应用基础教学改革探讨

白玛玉珍

摘 要： 计算机应用基础是我院开设的一门公共基础课。在我院所有班级用相同的课时量和教学方法学习此门课程，因此存在汉族学生会时常出现厌学，而部分藏族学生及专科班的学生用48学时还不能很好地掌握所学内容等现象。针对我院计算机应用基础教学实际，查找与分析了教学中存在的问题及其主要的原因，提出了相应的改革措施。

关键词： 藏、汉学生； 计算机应用基础； 存在问题； 改进措施

中图分类号：H191 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2014）07-48-02

Abstract： The base of computer application is a public basic course. All students are required to learn this course with the same lecture hours. Most of students of Han nationality often are tired to learn， while some of Tibetan students sometimes can not master this course correctly even in a longer period. In this paper， according to the computer application basis teaching situation， the problems and the cause are explored and analyzed. The corresponding reform methods are given.

Key words： Han and Tibetan students； computer application base； problems； methods of teaching reform

0 引言

计算机应用基础课是高校各个专业学生的公共必修课程，是学生将来从事各种职业的基础，该课程在培养学生计算机应用能力方面起着重要的作用。通过该课程的学习，学生能够掌握在信息化社会中工作、学习和生活所必须具备的计算机基础知识、基本操作技能及常用应用软件的使用方法；能够具备在网上获取和交流信息的能力，并为今后的学习和掌握更高层次的计算机技能打下较为扎实的基础[1]。

我院所有班级都使用48个学时来学习该课程，而且都用同一个教材，这对汉族学生比较合适，但对很多藏族学生和专科班的学生来说相对比较难以完成学习任务。原因是：一、藏族学生相对于汉族学生基础比较差，再加语言障碍；二、新生计算机知识水平差异比较大。很多从农村来的学生都没有接触过电脑，连开机都不会，这样学习这门课时很陌生，在老师讲解时能理解，自己动手操作时做不出来，因此很多内容老师需要讲解几遍。而同时汉族学生及部分藏族学生则开始出现厌烦情绪，认为教师讲的内容太少，不能满足他们的需求。本文针对这些问题进行探讨。

1 存在问题

1.1 新生计算机知识水平差异比较大

通过这几年对新生的观察，很多从农村来的藏族学生都没有接触过电脑，刚开始连开机都不会。但比较发达地区的藏族学生与汉族学生都会使用计算机，简单的操作差不多都会。因为新生计算机知识水平的个体差异比较大，给计算机应用课程的教学带来了很大的挑战[2]。

1.2 对所有学生用相同的课时量和教学方法

我院所有班级用48个学时学习此门课程。对于本科班的学生用48个学时相对来说能较好地完成教学内容，但还存在一些问题。本科班里有汉族生也有藏族等少数民族学生。由于西藏地区教育和文化水平相对落后，藏族考生以较低的分数考进大学，他们学习基础比较差，再加上语言障碍，相对于汉族学生，他们的接受能力会差一些，所以在讲授这门课时，当内容简单或授课内容比较少时，汉族学生认为老师在浪费他们的时间，就会出现不满的情绪，有些甚至逃课，觉得上课内容太简单没有必要来听课，即使来了也会在课堂上睡觉或打游戏；而讲的比较深或授课量比较多时，藏族学生不能理解和消化。对于专科班的学生用48个学时很难掌握本课程内容。我院专科班的学生大部分都是藏族生，上课时虽然都很认真，但接受能力比较差。教师讲课时似乎都能听懂，但自己动手操作时就做不出来。

1.3 绝大部分学生对计算机理论不感兴趣，都比较喜欢上机操作

原课程安排是，课堂授课用24个学时，实验用24个学时，教师讲一节课，学生上机操作练习一节课。教师讲课时学生一边听一边跟着操作，这样即能理解理论知识又能掌握实际操作[3]。但很多学生只顾跟着老师练习实际操作，不注重理论学习。学生不注重理论知识会直接影响动手能力，比如：添加页眉、页脚，练习时就是做不出来，而当教师做给学生看的时候学生又会说：“原来是这个，这个我会”。他们刚才做不出来的原因就是不知道什么叫页眉、页脚。

2 解决方案

2.1 根据学生的接受能力和知识水平要进行分班

对所有学生进行分班，本科班：藏族学生分到一个班，汉族学生分在一个班；专科班不用分班。这样可以因材施教，各班用适合的教学内容、教学方法，满足不同层次学生的要求。

2.2 各班使用不同的教学方法

本科汉族班学生，接受能力较好，对计算机也有一定的认识，但大部分学生都喜欢玩游戏，老师在上面讲学生不跟着老师操作就在忙自己的。所以给他们讲课，不用开机，教师把内容讲完以后，给他们布置相应的作业，让学生自己动手完成操作。并对每次作业严格检查，同时把作业分数加到平时分当中，这样可达到很好的效果。

专科班学生和藏族本科班的学生，大部分学生对计算机不熟悉，学习基础较差，但都很爱学习，上课时能认真听讲。因此不能一直用讲课时关机的方法，有些操作性比较强的内容必须让他们一步一步地跟着教师操作。这样才不会出现像他们说的那样：“教师讲课时会，自己动手操作时不会”的问题。

2.3 增加藏族班与专科班的实验课时量，提高学生实际操作能力

很多藏族学生之前没有接触过电脑，再加接受能力差，老师必须把讲课速度放慢；对重点、难点内容需要多讲几遍，对操作性比较强的内容必须让他们跟着教师一步一步做。用48个学时根本完成不了教学任务，因此课时量必须提高。主要是提高实验课，基础课操作任务很多都是先输入内容，再进行格式等设置，很多学生打字速度太慢，光输入内容花了大部分时间，真正需要完成的操作任务没有时间做。用几次试验课练好打字，比赛打字速度，可促进提高学生实际操作能力。

2.4 改革考核方法促进学生学习理论知识

我院计算机应用基础考核方法为：笔试+机试，其中笔试占20%，机试80%。笔试是用来考核学生对计算机应用基础知识、概念掌握情况；机试用来检查学生的实际操作能力。但我院笔试因为只有20分，试卷题量很少。学生觉得只有二十分，若掌握好机试期末考试肯定没有问题，因此不注重理论知识学习。为了提高学生对理论的兴趣，考核方法应该改成笔试和机试各占百分之五十。这样试卷题量会增大，考试范围覆面会更广，可以很好地考核学生对基础知识及概念的掌握情况，自然也会促进学生学习理论知识[4]。

3 结束语

本文根据我院藏族、汉族等所有学生的实际情况，提出选择合理的教学内容，使用恰当的课时量与教学手段；根据社会对计算机应用基础的需求，提出了进行全面改革计算机应用基础教学的方法。这样才能提高我们藏族院校所有学生的计算机实际操作能力，才能满足各个专业的需求，又好又快地完成人才培养目标。

参考文献：

[1] 王文生，张福祥，闫钟山.计算机公用基础[M].吉林大学出版社，2011.

[2] 夏其表，王洁，张广群，计智伟.大学计算机应用基础课程教学改革与实践[J].计算机教育，2010.24：82-85

[3] 胡佳.高校非计算机专业《计算机应用基础》教学改革探索[J].科技信息，2009.24：367-368

[4] 王澜，闫钟山.计算机公共基础实训教程[M].吉林大学出版社，2012.