把学习的“智趣”还给学生

近些年，厌学的学生越来越多，不少学生仇视书本，高考后甚至出现撕书状况。如此现象，值得教师反省。

笔者认为，问题出在我国当下的应试教学方式。虽然大家都知道提升学科素养、培养相应能力应是学科教学之“魂”。但这些最终是通过考题来显现，为了提高成绩，教师把传统工匠“熟能生巧”的理念迁移到学科教学中，反复磨炼细枝末节，并让学生做了太多机械重复、毫无新奇体验的学科练习，再有趣的学科内容也禁不住这样的磨练。教学丢了“魂”，失了“趣”，导致学生越学越累，越学越厌。

数学家陈省身生前曾对中国数学教育提出殷切希望，希望中国的中小学课堂里能够走出一大批世界一流的数学家。如此“魂飞趣散”的学科课堂里岂能走出世界一流的数学家抑或科学家、文学家、艺术家？

笔者曾多次调查不同年级的学生，了解他们的喜好。学生无一例外地表示：喜欢好玩的、有趣的，有一点难度、有一点挑战性的。也就是说，学生喜欢有趣且能引发思考的课堂，即“智”“趣”交融、“智”“趣”合一的课堂。所以，教师要把“智趣”还给学生，让学生有好奇心和求知欲，品尝到智趣性强的学科知识，进而提升学科素养及相关能力。

把学习的“智趣”还给学生，不只是给学生说说儿歌、讲讲故事、看看动画、做做游戏，调动一下学习的积极性。激趣是为促智，智多则趣更浓。要让学生由感官满足的浅层“兴趣”，上升到理性思考的深层“智趣”。

如把学习数学的“智趣”还给学生，至少包含这三层意思：一是数学学科本身是充满智趣的，要用数学的奇、数学的妙、数学的理、数学的美激发学生对数学学科本身发生兴趣。二是思考解答有一定难度的数学题的过程是趣味无穷的。让学生的思维体验到由“阻”到“通”后的那种快感，享受数学思考的理趣。三是数学与人类生活世界之间的关系也是趣味横生的。正如孔子所言：“学而时习之，不亦说乎？”学习到的数学知识，能经常在生活实践中得到应用与完善，体现学习的价值，这才是令人愉悦的事！

把学习的“智趣”还给学生，让“智趣”在课堂里飞扬，教师要努力让每天的课堂里有欢快开心的笑声，热情洋溢的掌声，畅所欲言的论辩声，瞪大双眼的惊叹声，思维生长的拔节声。课堂里洋溢着情趣，充盈着理趣，情趣与理趣相互交融，有效与有趣和谐共振，深刻与生动相得益彰。

把学习的“智趣”还给学生，让学生永葆好奇心和求知欲，有高低不同的三个层次：一是有“入乎其内”的兴趣，愿意学这一学科；二是有“沉乎之中”的情趣，喜欢上这一学科；三是有“出乎其外”的智趣，迷恋上这一学科。

把学习的“智趣”还给学生，教师要努力使每一位学生都不讨厌自己所教的学科，大部分学生喜欢上自己所教的学科，有尽可能多的学生迷恋上自己所教的学科。学习，不是因为要考试，而是因为内心需求、内心喜好，心向往之。让学习成为学生终身乐此不疲的一项喜好。

唯有如此，才有可能从中小学的课堂里走出世界一流的数学家、科学家、文学家、艺术家……

（吴汝萍，金湖县实验小学，211600）

责任编辑：颜莹