优化学生词汇习得的教学策略浅探

在语言学习中，对词汇的积累和理解直接影响学习者的语言表达能力。正如词汇学家McCarthy所说：“一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。”[1]因此词汇是提高语言学习者语言水平的基石，精通一定量的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。江苏省英语高考从现阶段掌握的信息来看难度将有继续增加的趋势，特别强调将加强对牛津教材3500个单词和120个词汇的考查。词汇量拓展和延伸对高中英语词汇教学提出了更高的要求，如何优化词汇教学将是每位英语教师必须思考的问题。

一、高中生词汇习得的困境

1.脱离语境识记词汇，有量变无质变

词汇量高、运用能力差，以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习，希图通过追逐词汇量，借以达到提高阅读水平的目的。[2]这是目前学生在英语词汇学习方面的一大通病。有效的词汇学习能够完美地把音形义三者统一于实用的语境里，把一定的音同可能对应的形和义联系起来，或把一定的形同可能对应的音和义联系起来，反复练习，加深印象，在脑海中建立起音、形、义三维语用场景。意图在短期内，通过“短平快”记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不现实的。

2.词汇识记模糊，瞎套乱用

在不少学生那里，词汇识记仅像幻灯片似的在脑海中一闪而过，得不到概括整理、训练、记忆和积累。偏重个体知识的记忆，而没有放在具体的语境中和实际运用的场景中去运用与理解，学生不求甚解，或者一知半解，所以一记就忘，一用就错，很多学生甚至连常用的单词都不会拼写。

二、教师在词汇教学中的误区

1.忽视词汇教学，完全依赖学生自学

近几年英语高考题型历经很多重大的调整，高考在很多省份可以自主命题，而根据实际教学，许多省份英语高考中取消了单词拼写题型，更注重阅读理解能力。一些教师误认为英语考试重视阅读理解，客观试题在试题中占的比例越来越大，所以没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学过程中，倾向于把时间集中于培养阅读能力和应试技巧上，忽视对词汇教学模式的优化。[3]即使在教授词汇的过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。而词汇习得是英语学习的基石，随着对语篇考察的力度和深度加大，应该说词汇在英语教学中的地位只会更为重要。

2.偏重词汇拓展延伸，求深求全

在教学过程中，一些教师强调交际能力，偏重词汇教学， 用过多的时间反复分析强化词汇，一味追求个别词讲解过多过深。在讲授词汇时，忽视学生的理解和运用能力，无节制地扩展词汇求深求全，忽视学生语言基础知识的掌握和基本功的训练 （尤其是词汇和结构）。这种语言教学模式既不利于学生语言能力的培养，又不利于交际能力的提高。由于学生缺乏自信心，担心弱点被暴露，加大了学生学习英语的心理障碍，形成对词汇习得的焦虑感。[4]

三、优化词汇教学的基本策略

在词汇习得过程中，教师对学生适时、适量、适当的指导和点拨，不仅有助于学生语言能力的培养，更能增强他们对语言学习的幸福感和成就感，达到事半功倍的效果。

1.树立语篇意识，优化词汇教学

词汇习得有效途径之一，是能够最大化地融入到语境中，从整体入手，把词放在情景句子中，展现给学生完整的语言概念，词汇在语篇中才能更好地体现出其丰富的词汇意义，词汇没有具体的语言载体，就是一个个抽象的符号，缺失了丰富的语意，无神韵可言。语篇是词汇赖以生存的主要沃土，滋润着词汇，使它们变得鲜活有“味”。[5]要借助语篇创设语境，通过语篇扩大语量的输出，以语篇带动语用的实践。要注意语言支架的构建，循序渐进，由易到难，由少到多，由量变到质变，逐步培养和提高学生的语篇输出能力。可以随着文本的展开，把相应的词汇知识渗透在整个教学过程中，做到字不离句，句不离篇，在语用中习得词汇，教、学、用有机地结合，扩充知识与培养能力并举，使词汇教学生动形象，易学易记。

2.创设有效情景，激发学生对语言的智慧

词汇是语言的建筑材料，没有词汇便没有语言现象，词语要嵌在上下文里才有生命。因此，要在地道的、自然的语言中和“完成任务”的过程中去教授词汇。根据英语学习的特点， 有针对性地创设有效情景，把英语词汇放在情景之中分析，让学生在听、说、读、写的训练中理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇，而且益于他们养成英语思维的习惯，从而在语言实践中有效地运用所学英语词汇，学以致用。词汇学习是过程而不是目标，获取词汇是为了更好地运用，词汇教学自然也应该基础理论与实践相结合，让学生通过形象的语句和文章情景来体会和理解词的意义，从语用的角度理解词的用法。

3.重视学生词汇习得心理感受，消除语言焦虑感

英语教师作为教学活动的组织者，要尊重学生，激励学生，关注学生的学习过程，尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。要逐步培养学生的主导性学习动机，帮助学生形成稳定的动机和认真负责的学习态度。要正确评价学生，以表扬鼓励为主，注意成绩反馈的作用，因势利导，把英语词汇习得目的与生活的理想教育结合起来。

参考文献：

[1]李更春.中国英语学习者程式语心理表征模式研究[D].苏州大学.2011.

[2]姚国萍.高中英语词汇教与学情况调查、分析及教学建议[D].华东师范大学.2004.

[3]李欣.中学英语教学的三大认识误区及诊断[A].福建省外国语文学会2005年年会暨学术研讨会论文集[C].2005.

[4]鄢秀、王培光.第二语言课堂焦虑对香港学生普通话学习的影响[J].语言教学与研究2001（6）

[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社.1996.

（高军，江苏省镇江中学，212000）

责任编辑：宣丽华