教育不可没有“人”

“没有了‘人，教育成了什么？

那就是工厂，就是流水线，按照固定的流程和预设的目标，风干生命，消解个性，把原本千姿百态的孩子，塑造成千人一面的所谓‘人才。”

——李振村《人在哪里》（《当代教育家》2013年第02期）

读着李振村老师的这番话，让我想到了很多，在我们日常的教育教学中，真的有很多时候都缺失了“人”的存在。且不说教材的编排中有太多课文其实并不符合学生的年龄特点和生活的实际，更没有考虑是否受学生的喜欢，因为这些并不是我们能改变的。当课堂上教师一个问题接一个问题追问着，学生按部就班地学习时，学生作为“人”的学习的兴趣和欲望是否得到了尊重？当我们要求所有的孩子考试都要达到优秀的时候，人的独特和差异性究竟在哪里？也许《一位台湾孩子给老师的信》中，道出了孩子们的心声：“老师，请您把我当一个人看待，而不是您记分簿上的一个号码。老师，不要单看我的成绩，更要看我所做的努力。老师，不要勉强我把求学当作人生的最大乐趣，至少对我，学习不一定是乐趣……”所以，李振村老师提出：“人在哪里？这应当成为当下一切教育变革的前置性追问。”

我们的学生究竟应该在哪里？读成尚荣先生的《人在中央》（《当代教育家》2013年第02期），给了我很多的启发。

“人在中央，首先指的还不是位置或曰方位，而是目的。”教育的目的是什么？康德早就明确地指出：“人是目的。”所以“发展儿童永远是目的。让学校适应儿童，让教育为儿童服务，而绝不是相反。”所以，我们的教育，我们的课堂，始终应该以学生的成长和发展为目标。

以我们的语文教学为例，课堂上，我们经常看到，学生在老师的引导下举手发言，确实，语言表达能力的训练是我们语文教学的重点，可是课堂上学生的表达是为了完成我们老师的教案和预设，还是真的是他们发自内心的表达呢？如果，我们的教学目标只是为了完成指定的教学任务，我们需要学生说的只是正确的答案，这样的表达除了让学生习得知识和技能，对学生生命的发展又有着怎样的意义呢？但如果，我们的眼里有学生，我们的着眼点是学生的发展，我们会让孩子自己去经历，自己去探究，自己去发现，然后让学生把自己真实的体验和感受表达出来，我想这样的表达才是真正富有生命力的表达，发自学生内心，融合着学生的思维和智慧，展示着自己生命存在的价值和意义的表达。

“人在中央，说的是人不是客体，而是主体。”这句话，让我想起了美国最年轻的“最佳教师”讲的一个教学小故事。一开始，他带的班级纪律非常糟糕，学生上课根本不能集中注意力听老师讲课，哪怕15秒的时间都坚持不了。“有一天，克拉克在课堂上给学生朗读一个故事——关于一群孩子在雨中的小树林野营的故事，学生们听着枯燥乏味。回去后，克拉克一直琢磨怎样才能吸引孩子。第二天上课，他改变了策略，让学生把雨伞带进教室。进教室前，克拉克把教室里的灯关掉，然后给孩子每人发一个手电筒，并在教室里制造了下雨和打雷的声音。孩子们围成一个圆圈，坐在地上，手里拿着伞，大家一起伴随着手电的灯光读完了剩下的故事。这次，当这个故事快读完时，学生们都抱怨怎么这么快就读完了。”（《美国最年轻的“最佳老师”》）

克拉克第一天给孩子们讲故事，显然，老师是课堂的主体，学生只是听众而已。如果我们真正把学生当做主体，你就会考虑主体的兴趣和需要。于是克拉克很好地创设了一个雨夜的情境，让学生在这种亲身体验的情境中一起来读这个故事。在这样的课堂上，学生才真的是作为主体存在着。教育中有“人”，教育才能起到应有的作用。在教学中，怎样才能让学生成为学习活动的主体呢？肯定不是老师讲，学生听；肯定不是按老师的要求去完成一个个学习任务；肯定不是采用学生不喜欢不感兴趣的学习方式。只有当学生学习的欲望和兴趣被激发和唤醒的时候，当课堂上充满了学生主体的实践活动的时候，当学生在一种自由开放的环境和氛围中自由表达的时候，学生作为主体的“人”才能在课堂学习的活动中得到更好的锻炼和发展。

“人在中央，说的是人是核心力量。”什么是教育的力量？克拉克老师认为：“学习其实是人性深处自发的欲望，没有一个孩子不爱学习，老师要做的就是去激发藏在孩子们内心的这种渴望。”所以克拉克老师“把枯燥的历史知识编成歌词，用RAP的曲调教给学生，上课时，他有时候会站在课桌上，有时候会用奇怪的穿着吸引学生……总之他会想尽一切办法让他的课堂变得有意思，以此来点燃学生们的学习热情。”事实证明，克莱克老师的想法是对的，他就是这样让一个差得不能再差，在州统考中连四年级标准都不能达到的班级，时隔一年，竟然在全市五年级的数学和阅读考试中击败了那些所谓的“尖子班”。

当学习不再是老师和家长强压给自己的任务，而是自己感兴趣，非常愿意去做的一件事时，学生内在的潜力才能真正得到激发，而这种喜欢学习，乐意学习，主动学习的内在需求才是推动教育实效的核心力量。当我们的学生真的把学习当成了自己喜欢做的事，沉浸在学习的钻研中，享受着学习的成功和快乐，我想他们的生命该是多么的充盈和活跃，他们的心灵会是多么的愉悦和满足，他们作为生命个体的价值和意义才是得到了最好的诠释和体现。

李振村老师在《人在哪里》的结尾这样写道；“一个政府能看见人了，这个政府才称得上是开明民主的政府；一个社会能看见人了，这个社会才称得上是温暖和谐的社会；一个学校能看见人了，这个学校才称得上是成全生命的好学校。”我还想说：一个老师能看见人了，才能称得上是一个铸造生命的好老师！

（缪云芳，无锡市洛社中心小学，214000）

责任编辑：赵赟