以段落训练为切入点，落实年段教学目标

段落是句与篇的中间环节，承前启后，起着“桥梁”作用，在小学是极为重要的教学内容。在此学段阅读教学中如何落实新课标精神，结合学段特点，有意识地培养学生对段的概括与感悟意识，需要我们在教学中严谨预设并智慧落实。

《祁黄羊》是苏教版小学语文四年级下册第三单元的一篇课文，根据《左传》改写的历史故事。课文以简练的笔触、生动的语言讲述了祁黄羊让位荐贤的事，塑造了一个做事出以公心、行事光明磊落的人物形象。全文段落层次清晰明了，是对学生进行段落训练的一个较好的范本。同时，本课按事情发展顺序描写的方法，也易于学生结合习作实际，在潜移默化之中学会一些习作的知识。

根据教材和学生实际，我在学生学会本课生字新词，并能准确、流利朗读课文这一教学的“保底工程”基础上，着力巧引善导，对学生进行段落层次的划分训练。

一、点睛导引，学会概括

1.导入：读了课文，知道文中都写了哪些人物？请把他们的名字圈出来。

（祁黄羊、晋悼公、解狐、祁午）

题目是写祁黄羊，为什么还写了这么多的人物？再读课文，看一看这四个人物之间有着怎样的关系？他们之间发生了什么事情？

思考：一切新知的学习都必须和相关的旧有知识产生联系，正是这种联系才使得学习能够顺利进行。此时，孩子们会将这些问题与已知进行联姻，在思考教者提出的“为什么”的同时，联系自己的习作经历，并在潜移默化之中获得一些习作常识。同时弄清这些人物都和祁黄羊有关系，其中主要人物是祁黄羊，写另外人物是故事情节的需要，是表现文章中心的需要。

2.交流

（1）四个人物的身份：悼公是晋国的国君，祁黄羊是中军尉，解狐是祁黄羊的杀父仇人，祁午是祁黄羊的儿子。

（2）四个人物之间的关系：祁黄羊向晋悼公举荐解狐担任中军尉；祈黄羊向晋悼公举荐祁午担任中军尉。

思考：以上教师所提的问题均是停留在“课文介绍了什么”的内容层面上，学生读一读，一般很容易找出，也很容易说出文章主要内容：祁黄羊向晋悼公举荐解狐和祁午担任中军尉。教学由此进入下面的环节。

二、靶向重点，理清脉络

1.体会段落的取舍

（1）课文哪些地方是写祁黄羊向晋悼公举荐解狐担任中军尉的？请大家找一找，画一画。

争议：3—7自然段还是3—8自然段？

看来，这第8自然段还真不好划分，上连着举荐解狐，下连着举荐祁午。怎么办呢？不如这样吧，咱们试试看，把这一段去掉怎么样？文章篇幅不短，去掉一节也没关系。同意吗？（争议）

我们请一名同学来读去掉这一自然段后的内容，大家一边听，一边静思默想：到底能不能去掉，为什么？

指名读一读3—7自然段（读后稍停），再读9—12自然段。

通过读一读，想一想，议一议，学生最终明白：如果去掉这一自然段，下一个故事情节就不完整了，这一节不能去掉。同时，承上启下的过渡段落，一般划在下一个段落层次里面比较准确。

思考：这时的教学已不知不觉间从“课文介绍了什么”引渡到“课文是怎么介绍的”。那么，第8自然段到底应该划在哪一部分？问题出现了，学生的思维受阻。此时，教师将计就计：既然无法处理，就将它删去看如何，学生一听，自然心生疑惑：可以删去吗？他们就会再一次回到文本，并在听、读中思考这个问题，结果发现第一个故事少了这一自然段还没什么，而第二个故事，如果少了它，却明显不完整了，怎么能去掉？原来，这个承上启下的过渡段落还真不可小觑！教学经历了“学生自己产生迷茫（第8自然段划归哪儿）——实践思考（去掉第8自然段怎么样）——得出结论（承上启下部分一般划归下一段落）”这一过程，产生了一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快感，而这正遵循了学生自身的认知发展规律，他们自然会饶有兴趣地投入下一个环节的学习。

2.学习意义段的归并

至此，文中主要内容的段落结构就很清晰地呈现在每一位学生的眼前，为了让学生进一步掌握划分文章段落层次的方法这一语文教学的重要内容，必须顺学而导，适时点拨，让“教”与“学”都能够再深入一步。

“同学们都明白了，课文的第3—7自然段写祁黄羊举荐解狐，8—12自然段写祁黄羊举荐祁午，那你们认为这两部分在分段时是单独成段，还是合起来成为一大段呢？”

学生通过认真思考、讨论，明白了这两部分写的是同一类意思的内容，合起来更准确，文章结构更清晰。在此基础上，我顺势小结：“对。在一篇文章中，我们一般都会把意思相近或围绕一个意思写的几个自然段合并成一个大段。这种分段的方法人们称之为‘归并法”。（教师相机板书：“归并法”）

思考：此处设疑启思，学生顺畅的思维活动遭到堵截，迫使他们的大脑急速运转：可不可以？为什么？至于他们到底能不能精准理解，能够思考理解到什么程度？那是学生的事，但他们最终会在同伴的交流中、老师恰当的点拨中，得到发展和成长，他们都学有所得：我今天学到了这样一种分段的方法。

3.斟酌段落小标题

师：通过分析，我们都明白了，原来这两部分内容在分段时可以合起来，其实就是写祁黄羊——

（引导概括大意，一句话、一个短语都可以。师适时板书：两次荐贤。）

除了这些，课文还写了什么？再读一读课文，说一说。

（1、2两个自然段，第13自然段。）

那么这1、2两个自然段写了什么呢？（提示学生：一两句话说出意思就行，如果能用一个短语来概括就更了不起了！）

讨论交流，指名板书：告老退休，告老辞职等。

师引导学生看板书：看一看同学的板书，内容对不对？写的位置呢？你们觉得应该写在哪儿？（引导按文章内容的先后顺序有条理地板书）

最后一段怎么概括？（生板书：受到钦佩）

老师给你一点建议：这样改一改（将“受到钦佩”的“受到”改为“深得”），或者说“深受称赞”。

让学生读板书的短语（告老退休，两次荐贤，深得钦佩）。

思考：会不会板书这一环节，我努力渗透这样一种理念：变基于“教”的教学活动为基于“学”的学习活动，并努力地使“学的活动”从相对平面、单一变得相对丰富、多样，有层次、有结构。具体体现在以下几点：第一，了解学生认知现状，将问题暴露于当下，再循着这些问题，训练学生概括能力。现在的不少课堂即使是高年级的课堂，老师一让学生概括主要内容，学生要么照本宣科读一读，要么就是不太着边际地说几句，很少有几个能准确精炼地概括出主要内容的。教学中只有经常进行这方面的训练，学生概括能力才有提高的可能。教学中，学生一句话、一个短语的内容概括都可以，这样，不同层次的学生都能够得到发展。其次，找准板书的位置，意在渗透一种写作思路的训练。第三，修改完善板书，则提示学生语言文字运用应该力求精准，不仅分析文章要咬文嚼字，自己平时说话、习作更应该注意。长此以往，学生的语用能力也才会真正提高。

4.理顺故事的脉络

（告老退休，两次荐贤，深得钦佩）这些板书内容，除了前两个不能调换位置，其它的位置能调换吗？为什么？

（学生读书思考，交流：因为只有先告老退休，才可以推荐他人，又由于推荐公正，以国家利益为重，所以才得到人们的称赞。）

也就是说文章是按一定的顺序写的。那么是什么顺序呢？教师依据学生回答，适时板书：按事情发展的顺序。

看来，同学们已经初步读懂了课文的脉络。这时，师生再合作朗读全文。

思考：小学四年级是第二学段向第三学段的过渡时期，阅读教学逐步由“段”的教学转向对“篇”的关注。此环节中，为了适当渗透连段成篇的训练，我紧紧抓住文章主要内容这一点展开、深入，引导学生顺着自己的思路探究、研讨，并一次次在学生认知的道路上设置障碍，让学生在“一愣”之后若有所悟：写文章、说话必须按一定的顺序，有一定的条理才行。虽然难度逐渐加大，学生仍然能够拾级而上。合作朗读全文，既是对先前所学内容的回顾，也是为前面的教学画上一个阶段性的句号。

三、板书引路，为后续的文本教学设下铺垫

教师对照板书，小结本节课学习内容：这就是《祁黄羊》一课作者的写作思路，结构安排，它们好像是这篇文章的“骨架”。如果老师现在让你来写一个人，（出示《我的同桌》）以《我的同桌》为题，参照这篇文章的结构层次，你会给自己的习作“搭架子”吗？

学生交流小结：可以先总写，再抓住同桌的特点，举出典型的事例一到两件，最后再进行总结。

在思考交流中，让学生明白拟定文章的结构（提纲），先为文章“搭架子”非常重要。

课结束前，提示学生：下一节课，我们将再一次走进课文，精读品味人物的语言、神态描写，感受人物高尚的精神境界。在学习人物描写方法的同时，将这种写作方法用到自己的习作之中，再进一步将这篇《我的同桌》写得丰满、生动而鲜活。

就这样，坚守学生为本、学力为先，我和学生一起学习着互动着，在真读、真思、真议、真练的学习过程中，领略文章一些构段方法，掌握一点分段技巧，凸显“注重实践”的课程价值取向，真正带给了学生“新鲜而有效的东西”。

（刘春花，宿迁市泗阳众兴实验小学223700）

责任编辑：宣丽华