争辩潜入文 润课自有声

张金艳

教材简析：

人教版六年级下册第14课《卖火柴的小女孩》讲述了小女孩在下着大雪的平安夜被冻死的情景。课文主要写了小女孩的五次幻想。教学本文的重点是体会文章表达的思想感情，从而提升学生情感态度价值观。

教学目标：

1.明确小女孩的痛苦，使学生产生同情心；

2.憎恨当时社会整体的道德缺失、善心的冷漠；

3.激发学生让人间充满爱的决心；

4.培养学生读文动脑、思维创新的意识。

教学片断：

（一）产生同情之心

1.故疑争辩，铺垫同情之基。

师：小女孩的妈妈是否还在世？

生：争辩。正方：妈妈在世；反方：妈妈不在世。（争辩参考：小女孩早已是个没妈的孩子。第一，如果母亲在世，是绝对不会让一个孩子在平安夜出去卖火柴的；第二，文中提到“唯一疼她的奶奶……”由此可以看出，小女孩很早就没妈了；第三，文章中只提到父亲和奶奶对她怎么样，一点也没提到妈妈对小女孩怎样。）

2.一空多填，主攻幻想之情。

（1）默读批注：小女孩都幻想了什么？交流：小女孩为什么会幻想到这些？

（2）讨论：为什么说她俩在“光明和快乐”中飞走了？（讨论参考：小女孩幻想自己的生活有了光明的前景和美好的希望，以为获得了光明和幸福。）

（3）自由朗读五次幻想部分。

（4）填空式交流：我们同情她（ ），更同情她（ ）。

【为达成同情小女孩之目标，采用设疑激趣、正反方争辩的策略，铺设小女孩是个没妈的孩子这个基础，并以此锻炼学生前后联系的读书方法。然后为强化同情心，采用批注、重点读、整合读、讨论、填空等多种方式主攻课文重点——五次幻想。特别是填空，同学们所填之词或句非常广，如：我们同情她（饥寒交迫），更同情她（以死为福）；我们同情她（幻想得到了幸福），更同情她（在虚幻幸福中死去的悲惨）等等。这样设计，能够激发学生的求异思维，整合文章内容。在备课时，我们不能忘记“教师的首要责任是激发学生思维”。】

（二）产生憎恨之情

师：我们同情她饥寒交迫，更同情她悲惨地去了另一个世界。但是，在哀叹中也有让我们十分气愤的事情。文中的哪些事让你很气愤？

1.读谈男孩的讥笑：读有关男孩的语句，并用“痛苦、快乐、自己、他人、人间、美丽”这些词，谈谈男孩、谈谈自己。（可用上这里的一个词，也可多几个，都用上更好。）

2.读辩父亲的冷峻：读有关父亲的语句，然后争辩。正方：没有亲情的父亲；反方：无可奈何的父亲。（争辩参考：家庭极度贫困，屋不遮风，衣不蔽体，终日饥肠辘辘。作为父亲不可能不疼爱自己的孩子，可是在这样的社会里，穷人没有生存之地，也得不到点滴的关爱。她的父亲无可奈何，不得不让孩子出去卖火柴贴补家用。也许她的父亲有着自己的美好想法——那些富人也许可怜孩子，在平安夜给一点饭吃。即便是这样的最基本的生存愿望，在这样的社会里，也只能化为泡影。）

3.读评社会的炎凉：读“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”。请你评论这一现象。（评论参考：抓住“一整天、一根、一个”评论。社会整体的道德缺失、善心的冷漠。这是一个没有爱、没有前途的社会。）

师：这样的社会扭曲了亲情，夭折了生命。从小男孩个体到社会整体道德缺失、善心冷漠，这个没有爱的社会是没有前途的社会。今天的我们，要善于打破一个道德缺失的社会，建立一个充满爱心的社会。愿我们的人间流淌着温暖。

【本环节从不同的视角切入，使学生产生憎恨之情。对三件事实采取不同的方法：选词式谈话、正反式争辩、事件评论，使学生自己建构道德价值观，自己生成对文本的深层认识。所以，选取什么样的视角、采取什么样的方法是解决问题的关键。“选词式”谈话，照顾了差生，降低了难度，做到了因材施教；谈话中用词的多少，暗含着学生之间的竞赛。争辩式设计使学生的思维不断碰撞出奇异的火花，滚动式生成新的认识。如果不是按小男孩、社会整体所作所为的顺序安排课堂环节，学生不可能认识到这是一个没有爱的社会，进而产生憎恨之情。我们应该用语文的工具干语文的活，完成语文素养这一工程。】

（三）产生幸福之感

1.播放《爱的奉献》

2.读“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”交流：句子中两个“幸福”的含义有什么不同？

3.以“感悟幸福”为话题，谈谈自己的幸福。

【在学生爱恨交加的基础上，播放影音创设情境，学生此时谈自己的幸福，会自然而然地与小女孩比较。这样，学生既能受到“身在福中不知福”的警示教育，又能极大地同情小女孩以到另一个世界为幸福的悲惨。】