以《爬山虎的脚》为例谈谈小学语文的课堂教学

李秀梅

《爬山虎的脚》是小学语文第七册第三单元的一篇课文，写这篇文章时叶圣陶先生通过连续仔细的观察，发现了爬山虎怎样爬的秘密。文中不仅讲了爬山虎“脚”的颜色和样子，以及怎样“爬”等知识，还向我们介绍了爬山虎这种藤本植物特有的生活习性。根据四年级学生的知识水平、能力的实际和单元要求及课文特点，我大胆进行了尝试，将教学活动贴近学生，贴近生活，从而激发学生作为生活主体参与教学的强烈愿望，同时将教学目标转化为学生作为生活主体的内在需要，从而获得有活力的知识，并使情操得到陶冶。

一、在语文实践活动体验中，引发学生自主学习的愿望

语文课上放手让学生进行听、说、读、写，让学生自主选择学习内容，自主选择学习方式，在阅读、背诵中感悟、积累，在运用中加深理解，使情感得以升华，重视学生的语言实践活动，突出了学生的学习主体地位。在第二课时上课开始，教师就用版画以及请学生帮忙让老师的爬山虎爬满黑板的方式激发学生阅读兴趣，引导学生自读自悟（选择自己喜欢的方式读，读自己喜欢的内容），激发学生用画、表演及答记者问的形式把自己对课文的感受表达出来，背诵自己喜欢的段落。这里设计了大量的朗读、背诵语言实践活动。朗读、背诵既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。学生学习书面语言，主要途径是范文的内化，教学时，我就注意让学生直接去感受语言，积累语言，在这样的朗读、背诵中，规范的书面语言反复进入学生的口语，就会自然地同化、改造学生语言。另外，还设计演、画及说的语言实践活动。在这些语言实践活动体验中，学生始终保持主动参与的意识，充分体现了学生自主学习的愿望。

二、在学生的情感体验中，培养学生正确的情感态度

在阅读教学中，教师要善于调动学生的情感体验，使学生在感悟时融入自己生活的体验，唤起学生原有生活积累、情感与现实理解的冲突，这样才能使学生的思维活跃起来，表达出他们内心的真实感受，从而有利于培养学生正确的价值取向。

在《爬山虎的脚》这篇课文的教学中，我创设了这样几个情境，让学生自己体验、领悟。首先，抓住小学生善于表现自己的心理特征激发他们的阅读兴趣和表达欲望：老师想请同学们帮忙，让爬山虎爬满黑板；悄悄告诉老师，你用什么办法帮老师让爬山虎爬满黑板，那还等什么！赶快上来画呀！其次，又用小记者问答的形式让学生把对爬山虎的脚的理解表达出来；最后，引导学生进入画面欣赏美丽而神奇的爬山虎。在这一教学过程中，学生的情感始终被老师创设的这一连串的情境紧紧牵引，他们在自主朗读、背诵、感悟、积累中接受熏陶，最后融入画面感受到爬山虎的美，潜移默化懂得了什么是真正的美。在这一教学过程中，激发学生自主地发现美、认识美、理解美。

三、在生活实践体验中，引导学生走向生活学习语文

《语文课程标准》特别强调课程资源开发和利用的问题，明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

生活是语文学习的源头活水，也是学生认识世界的重要途径。在阅读教学中，如何架设生活与教材联系的桥梁，让学生在生活实践体验中学习语文？这体现在教师对课程资源的筛选、加工和整合的能力上。在这一课中，我选择了让学生自己搜集并介绍爬山虎的有关知识（第一课时）以及通过认真观察周围的植物，了解并说说植物的特点，利用这些植物设计绿化方案（第二课时）这些内容为切入点，使现实的语文教学走进学生的生活。

我注意选取这些贴近学生生活实际的内容，引导学生将课外阅读引入语文课堂教学，打通了课内与课外的壁垒；将他们熟悉的植物引入语文课堂教学，让生活走进语文学习，同时，又使学生把所学知识运用到生活实际中，教学内容不再局限于书本上、课堂里，使语文学习找到了生活实践的情境和乐趣，充满生活的气息，体现了“语文学习的外延与生活的外延相等”。

四、在多样的情境体验中，启迪学生的创造性思维

新课程标准要求：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维，提升阅读质量。

这一课的教学中，课始我就设计探究性阅读，引导学生质疑：这篇课文你们预习了，你们有什么问题就提出来。在讲到爬山虎的脚时，又引导学生做小记者向在黑板上画脚的学生提问，激发学生的好奇心和探索愿望，启发学生提出一些高质量的问题，学生带着这些问题读了课文，通过探究、合作式学习，找到了解决问题的办法，问题解决了，课文也领悟了。在课接近尾声时，我又抛出设计好的社会实践探究性作业，让学生为社会各界捐资修建的希望小学设计美化方案，引导学生分组讨论各自拿出自己不同的设想，启发培养学生多向思维的意识和习惯。教学活动中，我没有将自己的社会经验直接传授给学生，没有以成人对生活的理解代替学生的感受，而是让学生通过社会实践活动激发学习愿望、构建知识体系，让学生去体验获得知识、激发情感的过程，在体验过程中，唤醒内在的潜能，激活闭塞的思维，开启心志，放飞情感，从而体会成长的快乐。