快乐促成长，愉悦学真知

陆镜宇

新改版的牛津小学英语贴合小学生心理特点，形象的图文让学生们耳目一新，同时各种环节的创设更加贴近生活，更易引起学生的兴趣，轻松愉悦的情节设置让学生们乐不思蜀，为教师情境教学的创设开辟了一条便捷之路。小学生好动好玩，他们喜欢在愉悦的氛围中求取知识，教师应贴合这种心理努力创设愉悦的课堂环境。

一、愿学——来自积极主动的愉悦

学生的愉悦求知来自课堂，课堂的愉悦气氛来自教师，教师愉悦的情绪来自对工作、对学生的爱，只有教师心中有爱，才会有精力的投入，让课堂活起来，在快乐的情绪指引下完成一个个教学目标。学生是很敏感的，他们对教师的一言一行都倍加关注，也许只是一个小小的眼神，或不经意的动作都会引起学生内心的波澜，一旦他发现你对他不关注，或不喜爱，便会有明显的萎靡情绪，对英语课程也表现出抵触不愿学。

因此，教师要用积极乐观的情绪、耐心爱心的行动感染学生，创建良好的师生关系和愉悦氛围，把自己饱满的热情从上课之初就带给学生，让学生在愉悦的徜徉中乐学、愿学。比如在学习Whats your father的时候，重点侧重职业单词，学生纷纷表达出自己father的职业，但当有的同学说“My father is a worker”时，有的同学起哄，对其嘲笑，教师这时就需要用自己的人格魅力，让学生知道行行出状元，同时知道尊重同学的重要性，这时全体同学对教师钦佩喜爱，在课堂上开始愉悦地接受新知，一些被动求知的学生在教师的人格魅力吸引下从此走上了爱学、愿学的道路。

二、想学——来自兴趣动力的愉悦

英语作为一门用来交流交际的语言，大量说才能出成果，只靠教师督促去被动张口，是学不好英语的，因此，教师如何引导学生自己主动想说成为当前英语教学的一个现实问题。学生只有自己主动想说才会从内心深处去感受学习英语的乐趣，才会主动去钻研那一词一句，才会保证学习成果。

教师要利用多样化的教学手段激发学生潜在的动力，如多媒体课件的制作、英语园地的落实、英语脱口秀的坚持等，都会让学生对英语产生巨大的兴趣，进而从想学开始，创造高效率的课堂。比如在学fruits的时候，教师拿实物授课之后，就可以利用多媒体展现一些cartoon fruits的形象，活泼可爱的水果让学生们情绪高涨，不由自主地就把对应的单词记住了，这种主动性的激发，让课堂教学事半功倍。

三、乐学——来自游戏解放的愉悦

小学生喜欢玩中学的教学模式，游戏课堂让其天性得以解放，因此从内心深处感到学英语的快乐。教师要根据课程内容确定是否适合设置游戏课堂和确定课堂游戏的形式，字母、词汇、句篇等都可以设置让学生兴趣盎然的游戏提升课堂教学效率，一节传统的英语课他们会很快在单调枯燥中疲累不堪，但一节新型游戏课会让学生始终保持精神振奋的状态，让学生在解放天性的爱上英语，并快乐学英语。

比如在学“Whats this？ Is this a …？”的时候，如果单纯让学生口头反复练习，最多十几分钟学生就烦了，但教师可以设置一个“囊中猜物”的游戏，让每组派代表上来，手伸到袋子里摸事先放进去的文具、水果等，让学生猜出后用所学句型问答，摸对多的和表达完整的组加分，学生们都跃跃欲试，最终收到意想不到的学习效果。还有在巩固单词的时候，教师可以用大小声、悄悄话、拍单词、找缺憾等小游戏激发学生乐学的动力，让学生在玩中实现英语交际交流的目标。

四、激学——来自积极评价的愉悦

好孩子是夸出来的，小学生有特有的心理需求，他们敏感好动，教师一味的批评指责会让他们感觉到自己在情感世界被抛弃，同时自尊心受损，最终从内心深处感到英语课的灰暗没有光彩，进而形成自卑心理，对英语课望而却步。教师应耐心和细心发现身边这样的学生，及时改变观念，用客观的眼光去看待他们，从他们身上发现闪光点，及时进行表扬，建立起他们强大的自信心，进而从上课状态上让其发生根本性的改变，最终爱上英语，接纳英语。

比如在学服装单词时，有些比如skirt、shirt和T—shirt三个单词容易混淆，细心的同学能很快分清，但对后进生来说要费一些工夫，可对其多加引导，游戏课堂多让他们参加，然后努力创造教学情境，让其形象记忆，只要他们有一点进步，教师就要及时进行表扬，“Youre clever！”“Good！”“Youre great！”“Come on！”等等。让其在尝了一颗甜枣之后换掉心情，从以前的晦暗到瞬间转变的愉悦，从而在以后的学习中积极主动起来，实现逐步进步。

总之，小学英语课堂应该是欢乐自由的课堂，是快乐愉悦的求知场所，不能一味压制学生的天性，让其在呆板、被动中度过宝贵的时间，因此，教师要将愉悦教学真正看成一门艺术，学习小学生心理，激发学习英语兴趣，努力积累经验，创新教法，让学生在愿学、想学、乐学、激学中做英语学习的成功者。