利用电子白板优化小学数学课堂教学初探

刘红霞

交互式电子白板，作为一种新的教育技术已悄然走进学校。它全新的可视化和交互式功能为师生提供了一个全新的教育平台，学生能够积极地参与到教学当中，提高了学生学习的自主性，使教学达到最优化，取得理想的教学效果。在使用电子白板进行小学数学课堂教学的过程中我总结出一些做法，阐述如下：

一、应用交互式电子白板优化课堂导入环节，激发学生的兴趣

传统的课堂，创设情境往往通过截取视频、图片放入课件，教师的讲解往往不能和课件演示同步，而且截取的技术往往只有专业人士才能精确使用，给广大一线教师带来技术上的难题。而利用交互式电子白板可以随着教师的讲解一一“拖拽”出所需素材，或是直接与互联网连接，播放相关视频，使情境导入方便易行。

例如一年级《比高矮》一课的导入设计，老师和学生一同摘苹果，摘的过程中学生发现高处的老师能摘到，学生摘不到，从而引出老师比学生高、学生比老师矮。过去多媒体很难实现这样的导入，老师只能用画画、实物演示的方法实现这样的导入，费时、费力，而且老师带的平行班多，每个班都要有这样的一套教具，给老师无形中增加了很多负担，而利用电子白板省时、省力而且学生兴趣盎然。

二、利用交互式电子白板让学生经历学习的过程，加深学生对教学内容的理解

传统教学中，教师会将重、难点直接设计在课件中，以结果的方式呈现或是按设定好的程序播放课件，这种“请君入瓮”的方式常常出现预设不足或课件内容与生成内容脱节的现象。利用电子白板授课学生可以参与到知识的形成过程中。例如在教学《平行四边形的认识》一课时，教师会发现直观观察线段“对边相等”的特征，学生容易发现。而从直线位置入手的“对边平行”的概念要相对滞后一些。因此，教师在教学中设计了强化“对边平行” 的环节，这一环节通过电子白板操作多媒体课件达到了很好的效果。

三、应用交互式电子白板优化合作交流环节，促进学生积极思考

学生参与是讨论环节的关键。这一主体性参与活动反映了学生认知活动由浅入深、由低级向高级的激活和发展过程。基于交互式电子白板的小组合作可以充分展示讨论过程，弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，电子白板的成果展示，达到知识技能互补，人人教我、我教人人的目的。在进行汇报时，把自己的想法展示在电子白板上，每个小组一个板块，如果其他小组有不同意见或要补充的内容，可以用白板笔选用不同的颜色随时进行圈点和擦除。在各个小组展示完毕后，利用电子白板的存储功能可以将几个小组讨论的结果进行存储，教师可以采用电子白板回放的功能将各个小组的讨论结果做一个展示、回放，这样的对比使学生信服，有利于后面的评价。例如《三角形面积公式的推导》学生小组合作运用转化的思想通过拼摆或是割补的方式将三角形转化为学过的平行四边形。学生在汇报时可将自己转化后的图形在电子白板上一一展示，并利用白板笔通过圈点的方式将自己小组的做法讲给其他同学听，汇报结束后，教师可以结合学生的汇报进行分类，保存各小组的汇报板书。总结时综合拼摆分析的痕迹，从而得出结论，这样的过程利用其他手段是不能实现的。

四、应用交互式电子白板优化课堂检测环节，促进知识的内化

课堂检测是教学中必不可少的环节，练习内容及形式的设计要能检测学生的学习情况同时还需引起学生的学习兴趣。交互式电子白板的使用改变了过去练习呈现方式单一、讲解过程枯燥的状况。可以进行一题多变、一题多解的训练，同时可以让学生最大限度地发挥自主学习的能力，利用电子白板呈现学生思考与解决的过程。

如在教学《分数的初步认识》后，教师往往会设计一道巩固练习题：“看分数、涂颜色。”传统的教学中，往往是学生用彩笔在书上涂色，弊端在于无法进行修改，遇到答案不唯一的情况也无法全部呈现。利用交互式电子白板做此练习时可以用彩笔或喷桶，给分数表示部分涂上喜欢的颜色，如果有答案不唯一的情况教师可以复制图形让学生将所有答案一一呈现。这样既巩固了所学的知识，又锻炼了动手能力和求异思维，激发了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性。

电子白板在课堂检测过程中的使用可以让学生自主参与，在电子白板上写写画画的过程和拉幕及聚光灯等功能的使用有助于学生良好学习状态的保持，做到及时巩固，教学效果显著。

五、应用交互式电子白板优化板书环节，帮助学生把握教学重点，难点

课堂教学中有些板书是随着课堂生成的，传统的多媒体课件学生不能在做好的课件中加入新生成的内容，而黑板由于篇幅的限制又不能保留所有的内容，在交互式电子白板的教学环境下利用电子白板的存储功能可以保留有价值的板书进行对比、归纳。例如《组合图形的面积》学生有不同的分割图形的方法，教师可以保存学生在课堂中的生成，在总结时一一呈现，这样教学的重、难点就会再次被强化。

总之，利用交互式电子白板对数学课堂的导入、新授课、讨论、练习、板书等教学环节进行改进收到了良好的效果。