例谈多媒体教学在小学语文中的应用

张玉荣

近些年来信息化技术在我国教育行业得到了高速发展，多媒体教学得到广泛的推广。小学语文教学使用多媒体技术，改变了原先课堂上使用黑板粉笔单调的教学方法，集成了声、光、电和文字等媒体元素，突破了教师和学生仅凭概念语言描述的传授方式，建立了一个面向学生互动、丰富的课堂环境，大大调动了学生的学习积极性，促进学生主动思考探索，使得学生成为课堂信息加工的主要参与者。同时教师利用多媒体技术准备课件，可以节约课堂板书的时间，将这些时间使用在引导学生深入思考上，使学生学习变被动为主动。虽然多媒体技术在小学语文教学中起到很大的作用，但依然存在一些问题，本文探讨这些问题并给出对策。

一、小学语文使用多媒体教学的优势

1.活跃课堂气氛，拓展学生思维

小学生以感性思维为主，处于感性思维向理性思维过渡的阶段。小学生的精神高度集中时间相当短暂，而语文课堂思维活动比较紧张，长时间的精力高度集中学习气氛使得学生的学习兴趣下降，感到疲劳甚至开小差，从而影响了教学效果。根据小学生这个特点，教师可以通过制作精美的多媒体课件，运用多媒体技术长时间吸引学生的注意力，让学生产生学习兴趣，活跃课堂气氛，从而提升学习效果，拓展学生思维。

如在学习课文《莫高窟》时，教师通过语言绘声绘色地描绘了莫高窟在中国历史上的地位和价值，但学生往往感到陌生，特别是莫高窟的画作年代久远，学生不能理解壁画的含义。这时候教师可以运用多媒体举出几幅壁画并描述其讲述的故事。

2.丰富教学内容，解决教学难点

多媒体教学可以将小学课堂上风景如画的字句描写直观地呈现给学生，让学生足不出户就可以领略风景，如课文《黄果树瀑布》，可以随着教师朗读课文的进程，由多媒体设备演绎出如织布机大合奏的水声，变幻出“银雨洒金街”的场景，学生完全沉浸于课文描写的景色，就能理解文中提到的徐霞客和作者沉醉于美景的感觉。多媒体教学可以突破空间时间的限制，将古代的文明史展现在课堂上。

3.优化教学结构，培养审美情操

传统语文课堂上教师滔滔不绝的讲授与学生鸦雀无声式的听讲形成了鲜明的对比，这种教学方式影响了教学效果，学生长期听讲而不主动参与课堂，降低了学习兴趣，使得课堂气氛死气沉沉。语文老师的语言表达能力固然很强，但由于小学生年纪小，很难理解透彻课文中所要表达的情感。如果使用多媒体进行教学，有利于调动学生的学习积极性，有利于他们理解课文所要表达的意思，有利于增强教师与学生的互动，使得课堂不再成为教师的独角戏。

二、小学语文使用多媒体教学存在的问题

1.本末倒置，忽视基本教学手段

在语文教学过程中起主导作用的是教师，多媒体技术只是起到辅助教学的作用，只能充当教师的教学助手。在实际的运用过程中，本末倒置地使用多媒体教学，过度使用多媒体教学，忽视基本教学手段的现象时有发生。有些教师认为粉笔字写得不好，就将板书全部用多媒体代替；有些教师觉得朗读能力一般，就改用多媒体设备播送。粉笔字和朗读能力都属于教师的基本教学能力，通过粉笔字板书提纲，可以使学生加深对课文脉络的理解；通过朗读，师生可以将自己的情感投入课文并体会作者的思想，所以教师必须分清主次，明确多媒体教学的辅助地位，不能将语文课上成信息技术课。

2.不合时宜，多媒体应用不恰当

现在的小学教室基本上都配置了多媒体设备，如投影仪、电脑、电视等，教学基础设施的现代化固然可喜，可因此硬性要求教师每堂课都使用多媒体进行教学，有些不合时宜。其实有部分简单课文，只要教师用板书和口授即可以达到教学要求，如果硬性要求教师所有课程都用多媒体进行教学，教师花费大量的备课时间去准备多媒体课件，沦为信息化教育的奴隶，反而影响了教学效果。同时，在教学过程中，教师的课件字数不能太多，也不能使用太多的图片、动画等媒体元素，防止过度丰富的多媒体课件分散学生的注意力，起到反作用。

三、对策建议

1.加强对教师的培训教育

很多语文教师认为会使用多媒体设备制作课件，但他们对多媒体课件的使用时机是否恰当一知半解，所以有必要对教师进行信息技术培训。

第一，加强基本理论学习，提高文化素质，不断寻找更加适合课堂多媒体教学的素材和资源；

第二，定期组织教师互相观摩多媒体课堂教学，定期互相评价；

第三，做好教学反思，在每堂课结束后记下不足之处并及时总结修改课件；

2.优化多媒体和传统教学媒体之间的关系

黑板、粉笔、教科书作为传统教学媒体的老三样，依然在现代化教育中占有重要的一席。多媒体教学虽然有直观形象的特点，但毕竟是辅助教学方式，课堂中起主导作用的依然是教师。教师应因地制宜，按照实际情况选择最合适的教学方式，切勿为了使用多媒体而使用，在两者效能差不多的情况下，尽量选择成本低、时间少的教学方式。

通过对多媒体技术在小学语文教学中应用的利弊分析，我们在今后的教学过程中，要合理地使用多媒体技术，提高使用水平，从而实现教学目标。