因学而导，提升学生综合素养

黄泉伟

教学策略是课堂教学中为了达到理想的教学效果而采用的方法与形式。教学策略的内涵比较广泛，包括教学理念、基本方法、教学方式、使用媒介等。实践表明，教学内容、学生特点等因素都是影响教师教学策略选择的重要因素。同样的教学内容，不同的教师教学效果不同，很大程度上教学方法的差异决定了学生训练目标的达成度。初中体育教学，要针对学生身心特点，选择学生喜闻乐见的教学形式，课前激发学生进行体育锻炼的欲望。根据学生的体能素质情况，将教学目标进行科学分解，合理呈现教材内容。了解学生之间的差异性，让每个学生在体育课堂上都能有所突破。借助科学合理的体育教学策略，提高学生的体质和健康水平，铸就他们的体育品质，促其和谐发展。

一、关注学生需要，展示讲授的魅力

讲授教学法是体育教学中最为基本的教学方法。教师通过生动活泼的语言，进行富有启发性的谈话活动，让学生掌握体育运动的要领和方法。学生从教师的言谈中把握运动的关键环节，明确训练的要求，进而实现练习的目标。讲授教学法要求教师的语言表达直白简练，科学规范，形象生动，富有感染力。

教师在教学前，应了解学生的身体素质，针对学生已有的运动基础，逐层推进。教师讲授内容不一定要面面俱到，应凸显适应性原则。比如，在教学活动量较大的运动项目时，讲授时间可以适当延长，避免学生超负荷的练习。其次，讲授活动要遵循提纲挈领的原则，便于学生从整体上把握。体育讲解一般是针对学生运动上的关键之处进行的，这样的教学活动带有动作思维的特点，不但要讲清楚动作的基本步骤，还要求教师善于归纳，便于学生记忆存储。比如，一位教师在教学后滚翻的动作时，将活动过程概括为抬（腿）、收（腹）、展（体）、滚（翻）。简简单单几个字，将后滚翻的动作精髓进行了极为传神的描述，便于学生理解和接受。

讲授作为一种教学方法，与一般的谈话有所不同，需要教师从学生的实际出发，用大家熟悉的语言进行刻画，必要时可以借助简单的表情和动作，将语言背后的含义传递给学生。讲解也可以与示范活动相机穿插进行，一些简单的动作，教师可以让学生边练习边讲解，随时纠正错误，有些带有安全隐患的动作，则不宜在学生动作过程中进行讲授，否则既延长了动作的时间又容易分散学生的注意力。

二、针对教学内容，运用示范引领前行

运动心理学认为，学生学习动作技能要经历感知动作、模仿动作、体会思考、掌握运用等几个阶段。其中，模仿动作阶段是最为重要的环节。体育学习中示范引领是最为直观的教学手段。教师动作的示范能提高学生体育学习的兴趣，让学生在模仿中发展，最终完成动作的全过程。示范教学有利于学习者建立动作表象，为其形象思维能力的发展奠定基础。比如，我在教学“引体向上”这部分内容时，首先自己示范了一组动作，然后让学生模仿。结果，很多学生因为没有观察仔细，缺乏对动作关键部分的认识和把握，于是，我提示大家，分别从前后左右不同方位观察老师动作的完成情况。手和小臂起固定作用，关键用力部分是背部、胸部和上臂，胸部要挺起。髋关节要随着挺胸动作往上，下肢放松。

从教学实践来看，示范教学存在诸多问题。比如，有的教师让学生进行动作的示范，教师本身的资源价值没有得到彰显，甚至因为个别学生动作的偏差，造成班级整体学生动作的不到位。事实上，教师示范是学生示范的前提和基础，大力倡导教师示范性动作的展示是体育教学的重要理念。尽管教师示范动作标准规范，但方法的选择显得尤为重要。应选择恰当的展示面，让学生直观领悟动作的要领，否则示范效果将会大打折扣。

三、抓住训练重点，借助活动进行强化

活动教学以问题、策略、情感、技能等程序性知识为基本学习内容。活动教学理论研究发现，给学生自我判断、独立思考、主动调节的教学环境和氛围，让他们在模拟的现场中，全身心投入，在主动建构中发展自己的“为什么”、“怎么办”的策略思想，积极体验学习过程，这样的教学活动是高效的、可持续的。初中体育教学与活动教学有着天然的联系，要让学生在发展技能、增强体质、提高审美情趣的同时，对体育教学活动本身感兴趣，实现体育教学的“不教而教”，让体育活动成为学生乐于参与的项目，成为他们闲暇的游戏活动。比如，为了发展学生上肢的力量，我和大家一起设计了斜体爬行的比赛游戏。开始练习时，学生头部高于脚步，类似动物的爬行运动，后来逐渐加大运动量，让一名学生辅助，抱起他的双腿，让腿部高于头部来练习。实践表明，学生非常乐于参加这样的活动。

达尔文说：最有价值的知识是关于方法的知识。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教学方法的选择没有固定的模式和标准，是一项具有挑战性和创造性的活动。体育教学策略的选择首先要受学生需要和教学目标的制约，目标的多元化决定了教学方法的多重性和组合性，诸多教学方法的交替进行是高效课堂的保证。