刍议中小学英语写作教学的衔接

汤瑶

摘 要： 本文就中小学英语写作教学的衔接作探析，阐释把握好教学策略方法对激发学生写作激情和丰富思维感知具有不可替代的重要作用。从学生英语表达需要出发，突出引导和反复训练，有效帮助学生掌握写作的技巧和方法，促进他们主动表达。探讨中小学英语写作教学的衔接，能在有效增强学生表达主动性的基础上，促进学生知识技能内化生成。

关键词： 小学英语 初中英语 衔接教学 书面表达

小学生进入中学学习后，发现学习方式、思维等都与以前有所不同，特别是在语言表达上，增加了书面表达内容。这样的内容增加，使得学生要由传统的识记理解向实践表达运用转化。这样的转化，一方面，需要学生在深入体味中小学英语学习方法不同的基础上，突出揣摩和实践，提高他们主动运用的能力水平。另一方面，需要教师做好中小学英语写作教学的衔接，帮助他们在迅速调整学习策略方法的基础上，主动感受写作的表达内在要求。

1.创设情境模拟表达，激活学生写作动力

引导学生主动表达和积极交流，就是让他们在熟悉写作要求的基础上，多给他们表达机会和实践运用载体。通过创设情境来模拟表达，不仅能帮助学生理解记忆，丰富思维感知，还能给他们提供书面表达的素材内容，调动他们表达的主动性和激情。

在创设情境的过程中，多关注学生的语言表达需要，让他们在自我主动调整认知感悟的思维过程中掌握写作的表达运用技巧。一方面，为学生营造民主、平等、和谐的学习氛围，让他们带着自己的语言认知思维情感进行主动表达和积极交流，激活内生动力。另一方面，多鼓励学生针对表达话题内容进行自由阐述，暴露思维感知过程，让他们在主动归纳演绎的过程中增强写作信心。这样情境创设活化写作，能改变传统的单纯讲授写作方法模式，让学生在不知不觉中感受写作的乐趣和快乐。

教师在课程授课过程中，多调整思维策略方法，鼓励学生带着激情和好奇主动融入写作教学过程。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 1“Friend”的Reading A“Best friend”的教学过程中，围绕“Friend ship”的表达题材类型，鼓励学生进行自我归纳，要求他们针对“What are characters about good friends？”和“How do we make friends？”进行自由讨论，建议学生将从讨论中得出的相关结论，尝试运用不同的语言表达形式予以呈现，强化认知感悟。同时，建议学生围绕“My good friend”主动表达自己的思维感知，引导他们更好地主动参与写作交流过程。

2.活化交流探究过程，鼓励学生尝试表达

小学英语教学更多注重学生的对话交流，培养他们敏锐的语言感知意识，帮助他们积累一定的认知感悟。中学英语书面表达则要求学生将语言知识积累转化为一定形式的实践运用，深化理解感知。多注重活化交流，能更好地引导学生主动尝试表达。

运用交流探究的形式活化写作教学，能让学生在有意识的训练过程中不断调整思维方法，为写作教学奠定坚实基础，也利于更好地衔接中小学写作教学。运用任务引导模式，让学生在主动表达中理清表达思维，活化认知过程；引导学生尝试运用书面表达的形式，总结表达内容，培养他们的整体语篇综合运用能力；关注学生语言表达交流策略的指导，鼓励他们在尝试运用多元化语言表达的基础上，主动选段不同的策略方法并予以运用，深化理解过程。这样的表达运用，能使得学生形成一定的逻辑思维和整体结构意识，提高书面表达运用技能。

以任务为引导，使得学生的整体感知思维更具有条理性。例如，在一篇题目为“My beautiful school”的教学中，建议学生参照7A Unit 1“This is me！”的Reading“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学内容，引导他们针对“How do you introduce your school？”进行表达，以此强化认知。在此基础上，建议学生围绕“What do you find from the article？”主动交流，帮助他们调整思维感知。以这样的形式丰富交流，能使得学生针对自身的学习问题进行主动调整，提高综合运用能力。

3.延伸阅读表达过程，提高学生写作技能

延伸阅读表达过程，能使得学生在主动发现和探究的过程中，不断积累丰富的写作经验和方法。延伸阅读过程是学生不断丰富思维方法和主动尝试的过程。在延伸阅读教学过程中，不仅要让学生体味文章表达主题，更要鼓励他们在自我主动运用中归纳相应的写作技法，更好地实践运用。

在阅读教学中，引导学生针对阅读表达内容，多从语言表达的形式及技巧方法中探寻有效的过程。运用改写、扩写、缩写、续写等形式，鼓励学生发挥自己的想象思维，主动改变写作思维；引导学生从阅读学习内容中尝试运用多样化的方式予以表达，学习更丰富的认知感悟思维，将理解感知转化为表达运用；指导学生在课外阅读过程中自觉利用所获得的图式进行阅读，进而形成解读各种文体、阅读较长语篇的能力，帮助他们形成有效的整体感知。这样进行阅读引导，能使学生在写作过程中形成更丰富的语言感知，促进写作技能的内化生成。

如上所言，注重中小学英语写作教学的无缝对接，能在帮助学生主动掌握写作技能的同时，激活他们表达运用的激情和兴趣。中小学英语写作教学衔接应在尊重学生学习差异的前提下，多引导学生主动参与表达和主动尝试，让他们在勇敢犯错误的过程中不断提高表达运用的敏锐性和地道性，促进知识技能内化生成。

参考文献：

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[2]张晓丽.浅论小初英语教学方法的衔接[J].试题与研究：教学论坛，2014（11）.

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