教育生态学视阈下大学英语精读课再思考

吴克兰

摘 要： 本文从教育生态学的角度对大学英语精读课的教学进行了新的阐释，指出了构建一个和谐、能动、可持续发展的课堂生态是课堂教学的理想境界，并提出了相应的改进措施，希望能为大学英语精读课的教学起到抛砖引玉的作用。

关键词： 教育生态学 课堂生态 改进措施

一、引言

“生态学”一词的英语“ecology”源自于希腊语“oikos”与”logos”两词，前者为“一户人家”（Household），后者为“研究”（study）（左焕琪，2007：61）。该词（Ecology）出现于19世纪后期，但当时并未引起广泛的注意，直到1913年与1915年，英国与美国生态协会相继成立，“生态学”作为一门学科才正式形成（ibid.60）。德国动物学家海卡尔（Haeckel）于1966年给生态学下了定义，即：“生态学是研究有机体同周围环境之间相互关系的科学。”教育生态学（educational Ecology）这一术语是由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年在《公共教育》（Public Education）一书中最早提出来的（吴鼎福，诸文蔚，2000：1）。它是一门由教育学、生态学、心理学、社会学等学科相互交叉渗透而形成的边缘学科，研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理。可以说，教育生态学的研究，为外语课堂教学提供了新的思维方式，有助于外语教学方法的改善和教学效率的提高。

二、传统大学英语精读课课堂教学改革的必要性

《大学英语课程要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，使学生能够在今后的工作和社会交往中通过英语进行有效交际，同时不断提高其综合文化素养，增强其自主学习能力”。大学英语精读课教学是实现这一目标的主要途径。传统的大学英语精读课的教学过程是单词的讲解—文章中词、句、语法的讲解—课后练习的讲解，处于主导地位的一直是老师，学生只是被动地听和记，久而久之，学生失去了学习热情，语言运用能力没有得到很大的提高。所以，精读课的教学一直处于“费时低效”的尴尬境地，“花盆效应”显著，学生所学的知识无法满足社会的需求。语言教学不是静态的，而是一种整体活动。作为教学的主要场所，课堂是由教师、学生和课堂环境共同组成的一个微生态系统。教师、学生和课堂环境三者之间相互作用、相互依赖并相互适应，一个生态因子的失衡都无法完成教学活动。因此，传统的精读课的课堂教学是失衡的，必须加以改进。

三、教育生态学视阈下的大学英语精读课教学

在教育领域中，生态具有自然生态和文化生态的双重属性。课堂生态的“生”既是生命（生命教育），又是“学生”，“态”是指形态、样子，所以课堂生态即课堂生命（学生及教师）及其生存空间或环境的状态。课堂生态由教师、学生和课堂环境三部分组成，其中教师和学生是课堂生态主体，课堂主体与课堂环境是课堂生态的两大基本要素，它们之间存在多维复杂的关系（黄远振，陈维振，2010：148）。所以师生之间、生生之间、师生和课堂环境之间相互作用、相互影响、相互依赖，这个课堂生态的好坏直接影响学生的学习、成才和发展。根据教育生态学的观点，课堂生态具有和谐性、开放性、自主性、共生性等特征。因此，构建和谐、能动、可持续发展的课堂生态是课堂教学的理想境界。笔者认为，在教育生态学理论指导下，大学英语精读课应遵循以下几点原则，才能改善原来的教学状况，激发学生的学习热情和动力。

（一）以学生为主导，注重课堂的能动性。

教育生态学认为，学生是最基本、最活跃的生态因子，没有学生的参与，就无法实现生态化教学。因此，大学英语精读课教学应以学生为主体，老师作为指导人的形式进行教学，让学生参与到课堂教学中，与老师共同解决课堂上出现的各种问题。当然，我们要意识到课堂教学是一个不断变化与发展的过程，老师和学生都是活生生的人，带来了各自的问题，所以课堂上出现不可预见性的问题是正常的。老师要和学生共同努力，解决那些未预见的问题，而不是抑制这些问题，因为“根据生态学的观点，压制生态系统某种因素的发展，其结果是导致生态失衡，以致产生一些意想不到的消极后果”。（ibid.83）另外，解决问题的过程还可以促进师生的情感交流，使师生关系更融洽、和谐。

（二）创造“真实”的教学环境，让学生有身临其境之感。

夏纪梅（2012：52）认为：“课堂里的交际互动离不开‘真实性。”所以在讲解语言点或词汇用法时，举例要贴近学生的生活，让学生有话可说。比如在讲解favorite这个词时，可以问学生这样的问题：What is you favorite food？ What is your favorite song？对于这样的问题，学生自然有话可说。另外，在处理文章内容时也要“真实”。这里的“真实”指的是老师和学生作为读者和作者之间的互动，以及老师和学生之间的互动，这里的互动包括思想互动、观点互动、情感互动和行为互动。还应将文章中的某些内容或观点和当前社会中的热点话题相联系，设置问题让学生思考、回答。这样既训练了学生的语言表达能力，又训练了学生的思辨能力，让学生觉得自己能在真实的环境中就某一问题阐述自己的观点。

（三）将语言教学和德育教育相结合，培养高素质人才。

根据教育生态学的观点，课堂生态的优劣直接影响了学生的学习、成才和发展。《大学英语课程要求》明确指出要不断提高学生的综合文化素养，因此，提高学生的文化素养是英语教学的重要方面。教学不仅是师生互动的过程，还具有教育的意义和价值。因此，老师不仅要担当教书的重任，还要担当育人的重责。在大学英语精读课上，老师要将语言教学和德育教育相结合，培养出高素质的人才。对于具体做法，笔者有以下几点建议。

1.将课文内容和社会热点话题相联系，让学生进行开放式讨论。

如前文中提到的，在讲解文章时，应将其中的某些内容或观点和当前社会中的热点话题相联系，设置问题让学生进行开放式的讨论。如笔者教学《大学英语教程》》（第三册，北京大学出版社）中第一单元的Text A： A Fable for Tomorrow一文，文章主要讲的是化学药品的过度使用对动植物的危害。笔者将这一主题和现在的环境问题如全球变暖、环境污染等相联系，问学生如何看待这些问题，我们该怎么做才能保护环境。学生对这些问题进行了热情的讨论，有的从微观出发说我们人类应从小事做起保护环境，如不要乱丢垃圾、随地吐痰等；有的从宏观出发说我们人类应当禁止乱砍滥伐，不要过多开采自然资源等。这种开放式的讨论，培养了学生的思辨能力、认知能力和解决问题的能力。不管学生如何回答，都是他们自己思想火花的碰撞，他们既深刻地理解了文章，又明白了环保的重要性，此时就对学生进行了一次很好的德育教育。

2.鼓励学生学习语言的同时了解目的语文化。

高等教育的目标之一是积极推进文化传播，弘扬优秀传统文化，发展先进文化。语言是文化的载体，任何一国的语言都有该国文化的烙印，英语也不例外。我们在学习英语的同时，要透过语言了解英美文化。例如老师上课时讲到西方的情人节、圣诞节等，可鼓励学生了解这些节日背后的文化内涵，而不是一味地热衷过这些节；同时要提醒学生不要忘了中国的七夕节、端午节等传统节日。再如英美文化价值观中强调“个人主义”（individualism），老师在讲到这一价值观时，要让学生明白这里的“个人主义”不等于自私自利、唯我独尊，它指的是个人的观点和权力等得到尊重。另外，在上大学英语精读课时，要引导学生正确对待英美文化，取其精华、去其糟粕。比如在大街上经常看到一起生搬硬套的英译词的使用，英汉夹杂的语言，还有夏天穿的衣服上印的一些英文字母，人们觉得这是一种时尚，殊不知，有些英文字母表达的其实是贬义。

3.鼓励学生多阅读英语经典名著。

德育过程就是一种感情、认识和观念不断转化的过程，因此，老师要鼓励学生在学习之余大量阅读英语经典名著，使自己与文学大师进行心灵上的交流。通过大量的阅读输入，不仅使学生不断内化词汇和语法，建立语言形式和意义之间的联系，有助于把原来显性的语言知识转化为隐性的语言知识，更能使学生理解英语文化，提高自己的思维能力、辨别能力，继而提升自己的人文素养。

（四）构建可持续发展的教学方式。

教育的目的是培养人才，培养出的人才要符合经济和社会发展的需要，从而促进经济、政治、科技和文化的发展。在教育的生态环境中，几乎所有的生态因子都可能成为限制因子，在教学过程中，如果老师和学生都在闭门造车，不了解社会的发展，就会使这种“闭门造车”的教和学的方式成为限制因子，阻碍老师的教学和学生的学习。因此，老师可以利用多媒体条件，找一些和当今社会发展有关的文字、视频等材料，让学生开展头脑风暴、看图说话、角色扮演、小组辩论等活动，使学生所学的知识能跟上时代的步伐，使教和学朝着可持续发展的方向前进，激发老师的教学热情和学生的学习热情。

四、结语

生态外语教学观认为：外语课堂教学中多种因素相互依存和制约，构成了一个生态系统的整体。大学英语的教学任重而道远，教师要促进教学的主要场所——课堂的生态平衡，维持各要素平衡发展，发挥整体功效，使学生在融洽、统一、和谐的课堂环境中愉悦学习并享受学习。

参考文献：

[1]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].华东师范大学出版社，2007.

[2]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].江苏教育出版社，2000.

[3]黄远振，陈维振.中国外语教育：理解与对话——生态哲学视域[M].福建教育出版社，2010.

[4]夏纪梅.外语还可以这样教[M].外语教学与研究出版社，2012.

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