探究如何在初中地理中渗透心理健康教育

赵玉贵

摘要：新课改步伐如火如荼，要求教学中不仅加强专业知识的学习，而且还应重视学生心理健康教育。初中地理教学中渗透心理健康教育符合新课改及学生需求，可促进学生全面发展。因此，本文则重点探讨如何在初中地理中渗透心理健康教育，以供参考。

关键词：初中地理；心理健康教育；渗透

新课程要求教师改变教学观，从传统的单一型教学转变至师生双方相互交流、相互沟通，彼此分享知识和经验及情感，实现教学相长和共同发展。目前，提高学生心理健康水平是素质教育的重要内容和任务之一，教学是心理健康教育的主要阵地，应充分优化教材中的知识，把发展智力和培养心理素质相结合，激发学生学习动机和兴趣，认知和发挥自我，对开发学生内在潜能起着重要的促进作用。

一、创建良好教学模式，培养良好学习心理

良好教学模式是保证教学质量的根本前提，也是直接影响课堂心理氛围的教育方式，一般学生产生心理困扰，大部分原因和学习有关，因为学习是学生的主导活动。教师可以尝试着在教学中围绕心理素质教育目标展开教学，使学科教学和学生心理健康相互渗透和融合。首先，教师要给学生创建存在位置；每一个学生的主体作用是一堂成功地理课重要组成部分，要让学生从内心深处感受到，教师所构建的教学内容是围绕他们而形成的，从而产生对地理课的认同感，尽可能给给每一位学生在地理教学中提供相应的位置，能在课堂上展示自身能力和潜能。让学生零距离接近教材和体会教材中人物的心理世界，从而更好的理解教材，产生美好的心理感受，这就需要在课堂教学中让学生扮演一定的角色，例如某中学地理教师让一次地理课上带了些奶片和几双丝袜，让学生说出上述物品需经过哪些环节才能达到顾客手上，如果哪位同学说的有条理，那么物品则归属于他。学生通过这样的情景设置马上则进入了角色，并展开激烈的探讨和思考，有的学生从商品流通环节说起，有的从奶片的最初发展源头奶牛的生产过程说起。整个教师过程其乐融融，学生在短短的45分钟内思维十分活跃，既深刻理解了知识，也表现出较强的表现力，大幅度提升学习效果。

二、构建和谐师生关系，树立全新教育理念

教师和学生是教育教学工作中最主要的角色，也是最基本的人际关系，教师教学成效的高低和师生间关系是否和谐息息相关。在中国传统教育中，教师一直扮演着严厉的角色，在教学理念中最常见的管理工具则是戒尺，无形中学生从主动学习慢慢转变到被动接受，应试教育更是让考分的高低成为衡量学生能力的唯一标准，学生在高压下心理十分容易崩溃。而随着素质教育的推行，许多学校和教师逐渐以学生发展为根本，重视培养学生的实践和创新能力，并积极构建和谐师生关系。毫无疑问，师生情感可以促进学科教学相互感染。但由于历史沉积原因，在整个教学过程中教师始终发挥着主导作用，或多或少给学生心理带来一些压力和影响[1]。为此，可从以下几方面来建立良好的师生关系：①主动与学生沟通，以亲切的态度面对学生：每个学生都是由不同的个体构成，心理特征也存有差异，所以，需要各学科教师对学生的学习心理予以全面深入了解，以交朋友的方式了解学生性格特点和学业基础。有些教师会在授课时带入个人主观情绪和思想，常常会以自己看不惯的现象对学生实施教育。其实，大部分的学生心理都十分单纯和简单，教师只要运用较好亲切心态与学生交往，会十分容易的除掉学生的戒备心理，师生关系自然而然会变得随和。②发扬民主精神：教师要善于为学生创造一种轻松、安全和愉悦的学习氛围，同时让学生从内心对教师产生一种特殊的信任，因而可在教学中充分发扬教学民主氛围，鼓励学生自由表达，让学生提高自我认同，每一位学生都希望自己拥有一定的发言权和自主权，如果满足上述要求，学生自然会以积极合作的态度活跃在教学中，和教师共同完成教学任务。总而言之，教师要给予学生一个充分展现的机会，展现自己的创造能力和创新成果，帮助学生克服学习思想的上的紧张心理，促使他们更自觉、更认知的上好每堂课。

三、开展地理实践活动，重视课后辅导

地理学科的研究对象主要是地理环境和人地关系，具有很强的实践性，也正是它的研究对象和学科特点决定了地理教学不能只局限于课堂，应到大自然中去，在实践中发展和提高创新精神和实践能力，同时也是培养学生交往能力发挥心理健康教育是功能的有效途径，让学生通过在实践中感受到人和事和生态环境了解社会。如某中学地理教师以学校中随处可见的口香糖痕迹现象为例，让学生走出校门做关于口香糖污染环境的调差，调查人们口中口香糖残胶的去向，从而发现大量口香糖残胶一旦吐到地上，就很难被环境消化，要树立保护环境、尊重自然和减少废物的意识，上述实践活动可以让學生面对不同的人群，该如何应付社会中的种种难题，要有意识的在实践中渗透如何调整情绪起伏和人际交往，从而提高学生心理素质[2]。此外，教师还应重视课后辅导，地理教学中，最基本的基础知识和最为突出的难点就是地图知识，在实施课后辅导时，教师可以布置关于地图作业，从其实用性出发。有了实用性作为作业铺垫和要求，学生会对这样一个需解决的实际问题充满挑战兴趣，转变学习思想，不再把学习地理当成心理负担。如某教师让学生设计一条北京旅游路线，学生们展现出不同的构思模式，有的以整个北京市为中心，有的则以北京热门景点为中心，逐渐在绘制地图中将课堂上所学知识运用其中，健全学生面对社会压力应具备不屈不挠，团结协作和勇于进取的人格精神。在课堂中有个别学生所表现出的心理障碍一时间无法得以消除，教师应通过心理交流等方式教师予以排解，细心感受学生的心声，促进师生情感上的交流。

总而言之，地理教学中渗透着大量的心理健康教育资源，教师应充分将其资源应用至教学中，开发学生智力潜能，激发内在动力。21世纪社会所需要的是综合性人才，单一的文化知识面对飞速巨变的社会是远远不够的，而需要强大的心理素质，做到德智体美全面发展，成为社会所需的复合型人才。

参考文献：

[1]郑亚楠，王芳.初中生心理健康教育的误区及对策[J].教学与管理（理论版） ，2013，（9）：63-65.

[2]刘三军.浅谈在地理教学中如何渗透心理健康教育[J].新一代（下半月），2012，（8）：88.