高职院校学生英语自主学习能力培养的研究

郭能辉

摘 要：文章分析了高职院校学生的英语自主学习能力的现状，详细地阐述了如何通过有效的英语教学改革提高学生的英语自主学习能力。

关键词：高职学生；英语自主学习能力；培养

一、引言

联合国教科文组织的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”“我们今天把重点放在教育与学习过程的自学原则上，而不是放在传统的教学原则上。”可见，自主学习的重要性是显而易见的。随着科学技术的迅猛发展，学生在学校获取的知识和技能将不断被淘汰，这就意味着人们更多需要通过自主学习的方式来更新工作所需要的知识与技能；当今越来越多的公司、企业为了增强自己的市场竞争力而正由传统型组织向学习型组织转变，这对人们的自主学习能力也提出了更多的要求。因此，毫无疑问，培养学生的自主学习能力已成为学校教育的一项重要目标。

二、高职学生英语自主学习能力的现状和分析

自主学习能力是指学习者能够对自己的学习负责，明确自己的学习目的和学习目标，制定符合自己实际情况的学习计划，并时时监控和评价自己的学习过程，把握自己学习的一种能力。

高职院校学生的英语自主学习能力总体偏低，这主要表现在以下几个方面：第一，学生的英语学习积极性不高，学习兴趣和学习动力不足；第二，学生的英语学习方法不当，英语学习策略知识缺乏，英语学习技巧没有形成；第三，高职英语学习内容单一乏味，学习资源缺乏丰富性、有序性和有效性，学生不能也不善于运用学习资源。造成高职学生自主学习能力低下有多方面的原因。首先，高职学生来源于通过普通高考的高中毕业生和通过对口升学考试的中专生，他们文化成绩较差，前者不能考入本科院校，后两者连高中都未能考上，这使得高职学生总体素质偏低，学生不爱学习，其中英语更是他们的薄弱环节；其次，很多高职院校的英语都是大班授课，成绩好的与成绩差的一起上课，于是英语水平高的得不到提高，水平低的听不懂老师的授课，学生个性化的学习需求无法得到满足，打击了学生学习兴趣；第三，很多学生抱怨英语学了六七年，无论如何努力，英语还是学不好。大部分学生没有获得英语学习的成就感，对学习英语失去了信心。其实这正是学生没有掌握好正确的英语学习方法，学习策略单一或不能选择合适的学习策略造成的。第四，受传统教学模式——以教师为中心的讲授式的影响。在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学生的“学”是围绕着教师的“教”进行的。它往往使学生处于被动、服从的学习地位，没有学习的自主权，学习的自觉性和主动积极性得不到发挥。

三、培养高职学生英语自主学习能力的有效途径

从以往对自主学习能力的研究中我们可以看到，影响学生自主学习能力的因素有：自我效能感、目标设置、认知策略、元认知策略等个体因素，和教学模式、教学内容及教育技术等外在因素。为提高我院学生的英语自主学习能力，我院从以下方面进行了英语改革。

（一）推行分层次教学，建立高职模块化英语课程体系，激发学生学习动机。

前文中提到高职院校的生源多样化，学生文化素质参差不齐，相差悬殊，有高考英语120分的学生，也有20分的学生，有的学生能做非常准确、流利的英文自我介绍，而有的学生却说不出一个完整的英语句子，这样的学生一起上课，无疑会造成水平较高的同学“吃不饱”，水平较低的同学“吃不消”，从而打击学生的学习积极性。根据这种情况，我们在全院采取了英语分层次教学。根据学生的入学成绩并结合学生的愿望将他们分成A、B不同层次的班级，A班能够掌握基本的中学词汇和语法，能够适应大学英语教学，而B班词汇和语法基础比较薄弱，需要补充、巩固中学的重要内容才能逐渐适应大学英语教学。教师根据A、B班学生的实际情况选择不同的教学内容，征订不同的教材。同时，A、B班的学生并不是一成不变的，根据学生平时表现和学期成绩，B班的优秀学生可以调入A班，而A班中的差生会进入B班，实行流动性管理。英语分层次教学的实施，尊重了学生的个体差异，使大多数的学生能获得学业上的成就感，从而调到了学生的学习积极性。除此之外，我院还采用了由公共英语 、高等英语应用能力考试（A级）、行业英语、大学英语四级考试等四个模块构成的模块化高职英语课程体系，在大学一年级第一学期完成前面两个模块，第二学期完成后两个模块：行业英语—轨道交通英语（因为我院的专业主要是面向城市轨道交通和铁路交通行业）和大学英语四级（选修），改变了以往只学习基础英语的模式，将英语和学生未来的工作岗位进行对接，有效地激发了学生英语学习的动机。

（二）培养学生的英语学习策略，使其掌握英语学习的技巧，提高学生自主学习能力。

学生要做到“会学”，就必须掌握一定的学习策略。常用的语言学习策略有认知策略和元认知策略。认知策略是指个体对外部信息的加工方法，是个体为提高自己的认知操作水平而采用的各种程序和方法，如重复、查阅资料、翻译、记笔记、推理、转换及提问等。元认知策略是指用来计划、监控以及评估学习活动的技能，如自我监控、自我评估等策略。培养学生的自主学习能力，必须使学生掌握各种语言学习策略，并且养成制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、评估任务完成情况等良好习惯。

在我院进行的英语教学改革中，我们加入了英语学习策略的介绍和训练，使学生了解英语学习的各种方法，并通过课堂的训练使学生熟练掌握这些策略及技巧，使其能够运用到以后的学习中。针对学生中出现的较多问题，我们向学生做了词汇、听力和口语等策略训练。

1、词汇学习的策略

词汇学习是英语学习的基础，没有词汇，就没有英语。词汇学习，先要弄清楚积极词汇和消极词汇的区别。积极词汇必须达到看得懂、听得明、说得出而且用得上，而消极词汇只要求看到或听到时能说出词义。词汇的学习离不开词典，词典能提供多方面的信息，其中包括词义、发音、词类、词的搭配、例句、同反义词等。学生如果能充分利用词典所给的信息，就能比较全面地掌握一個的用法。高职学生的英语学习可采用英汉双解词典，在课文学习及课外阅读中可通过查词典了解词的中英文意义，并了解该词的用法，如该词可能出现的句型，与那些介词可连用等，还可以通过模拟词典中提供的例句自己造句来掌握该词汇的各种用法。遇到生词，我们并不总是会查词典，有时候会用到猜测策略，即我们会根据一些线索来猜测词汇的意义。猜测单词的词义通常可以从以下几个方面下手：可以利用上下文里的同义词或近义词；或者利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义；或者根据上下文所提供的信息来推断生词的意思，还有一种方法就是利用构词法的规则来推测词义。英语单词通常是由词根和词缀构成，学生掌握了常用词根和前后缀后，不仅可以帮助记忆单词，还可以帮助猜测新单词的意义。

2、口语学习的策略

口语表达能力的发展一般分为两个阶段，第一是技能学习阶段，第二是技能运用阶段。技能学习是指当学生要表达某些内容时，就要学习相应的句式來实现并且要记住这些句式。其后，通过模拟角色训练的方法来运用这些句式，最后能够运用到真实的交际情景中，即技能运用。所以，记忆口语交流的典型句式和模拟角色训练是口语学习的必要方法。大声朗读和模仿也有助于学生口语水平提高，它可以训练发音器官，并有助于语音语调的改进。口语水平的提高离不开学习英语的环境，学生可以通过进行英语对白、结成用英语交谈的对子、参加英语角活动、组织英语沙龙、和外国人交流等方法为自己创设说英语的环境，从而促使口语的提高。与外国人交流需要掌握一些沟通技巧，如主动和他人大招呼，问一些他人容易回答的问题，认真仔细地听对方讲话并注意可以进一步交谈的话题等。

3、听力学习的策略

在英语的听说读写的各项能力中，听力是学生普遍较弱的环节。提高英语听力，在学习中要注意选择适宜的听力材料，做到精听与泛听相结合。听力材料的内容和形式十分广泛，太容易的材料缺乏挑战性，太难的又容易挫伤积极性，打击学英语的信心。因此，要从实际出发，量力而行，从易到难。同时，要把精听和泛听结合起来，课堂上讲授的材料强度较大，要求学生精听；而生活中接触的英语则较为轻松，比如一些英文广播、文艺节目、报纸杂志等可作为泛听材料，通过泛听更好地适应语言环境，补充精听练习中的不足。在听力学习中，培养学生听力解题技巧也是很重要的。在做听力前，让学生先阅读与听力相关的文字，以便对所听内容进行积极预测；在听的过程中，可采用单词片段、缩写或自己熟悉的符号来记录有用的信息；听完后，将信息整理，没有听懂的地方可以在笔记的帮助下，根据上下文进行猜测，然后完成相应的练习。

（三）创建并应用英语空间课程，丰富有序英语学习资源，促进自主学习能力的提高

空间课程是我院基于世界大学城（www.worlduc.com）这个平台，由学校任课教师在自己的大学城空间中创建的一种网络课程。在空间课程中，教师根据所教学生的实际情况提供了丰富有序、针对性强的英语学习资源供学生自主选择学习，学生也可以就英语课程学习的问题或疑问在空间中与大家一起交流、讨论。空间课程中的学习资源不仅包括支持教材的英语学习资源，还包括支持学生通过高等英语应用能力考试和大学英语四六级考试的学习资源、支持英语小组各类活动的课程资源、以兴趣为引导的适合不同英语水平的视听资源以及英语学习方法和策略资源。资源丰富且有序合理，学生可根据教师空间课程的目录或导航自主选择想要学习的内容，或与老师、同学就某个问题讨论。英语空间课程的建立，使学生的学习不再受时间和空间的限制，也改变了以往传统的以教师为中心的单一教学模式，学生学习的内容和途径得到了极大的拓展。除此之外，空间课程还可提供在线作业和在线测试，学生通过在线测试对自己的学习效果进行评估。空间课程的创建和应用，从教学模式和内容上有效地促进了学生英语自主学习能力的提高。

四、结束语

“授人以鱼不如授人以渔”，从各方面看，培养高职学生的英语自主学习能力都是一件有意义有价值的事情。我院通过上述方面进行的英语教学改革，在学生英语自主学习能力的培养上取得了一定的效果，但也存在着一些问题，我们将在今后的实践中不断改进。（作者单位：湖南铁路科技职业技术学院）

基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题：《走向自主：基于策略培训的高职英语教学研究》（XJK12YYB025）

参考文献：

[1] 展礼香. 高职院校大学英语分层次教学探析[J].青岛职业技术学院学报2012（2）

[2] 庞维国. 自主学习-学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社 2003

[3] 文秋芳.英语学习策略论[M]. 上海外语教育出版社 1996